如何培养学生观察能力探究 《画人像》一课教案
怎样写教案——《教师教案怎么写》
一、课前系统部分
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求——三个操作要求：
（
1
）分析《课程标准》的要求。
（
2
）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和
作用。
（
3
）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求——三个操作要求：
（
1
）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（
2
）分析学生存在的学习问题。
（
3
）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求——三个操作要求：
（
1
）确定知识目标。
（
2
）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（
3
）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A
、述必须具备的四个基本要素：
行为主体——主体必须是学生而不是老师，
人们判断教学有没有效益的直接依据
是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目
标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：
“通
过……学习，能说出……”
，
“通过……学习，能分析归纳……”
，
而不是“使学
生掌握……”
“教会学生……”等表述方式
行为条件——行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如
“通过
收集资料”
“通过观看影片……”
“通过本课学习”
行为动词——行为动词必须是具体可测量、可评价的。如
知道、归纳、列举、感
受、参加等等
表现程度——指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，
用以评价学习表
现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：
通过学习教材第三目
（行为条件）
，
能够背写出
（行
为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度）
，了解（行为动词）战争的经过和中
国人民的反侵略精神（表现程度）
B
、叙述最好有不同层次
根据《标准》
，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易
到难，
设计具有不同要求、
不同层次的教学目标，
使每个学生都能在自己原有基
学习目标：
一、 学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
二、 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
三、 了解小说的要素，重点把握人物形象。
四、 理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。
教学重点、难点：
1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。
2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用
教学手段：多媒体辅助教学
学习方法：自主、合作、探究
教学时数：两课时
第一课时
学习目标：
1、 了解小说的要素，整体感知课文。
2、 理解关键的语句，体会人物的爱国情感。。
教学过程：
一、导入
今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
教师简介作品的历史背景和作者
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
都德（1840～1897）,法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》 《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
二、检查“自主学习卡片”
1、解决疑难字词 诧异 懊悔 钥匙 惩罚 郝叟 祈祷 哽住 挟着戒尺 踱来踱去
2、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素——人物、情节、环境
学生相互讨论本课的三要素 交流、明确：
人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
情节：开端 上学路上（1～6）
发展 上课 （7～23）第一层：（7～10）上课前教室里异乎寻常的情景。
第二层：（11～16）写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。
第三层：（17～23）写上“最后一课”的动人情景。
高潮和结局 下课 （24～29）
环境：自然环境 天气、画眉、草地 （反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。）
社会环境 布告牌、普鲁士兵出操、收操 （点明了“最后一课”发生的背景）
三、师生合作学习
1、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味。
体会韩麦尔先生的爱国情感。
讨论、交流
2、结合“探究·练习一”理解小弗郎士这一人物形象
学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。
3、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。）
教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
4、 《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨
四、深入探究：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）
五、作业
把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。
第二课时
学习目标：
1、揣摩一些词语及句子的含义。
2、赏析精彩的语段。
教学过程：
一、 复习导入。
二、 师生合作学习新课。
1、 仔细读7-10段，学生勾画出最后一课与平日上课异乎寻常句子，体会其作用。
2、 细读第11段，讨论：（1）韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？讨论后明确：前一个“最后”表现了他沉痛而愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。
（2）韩麦尔先生讲话的态度是“又柔和又严肃”，对谁柔和？为什么严肃？
讨论后明确：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度柔和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很“严肃”。
三、 精读20-22三小节，小组合作讨论以下问题：
1、 找出20小节中含义深的句子，加以品味：
（1） 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
（2） 这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
2、 韩麦尔先生在他的字帖上都写上“法兰西”、“阿尔萨斯”，用意是什么？
3、 “这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗在教室里飘扬。”这句用了什么修辞手法，有什么作用？
4、 找出21小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。
5、 怎样理解“只听见钢笔在纸上沙沙地响，------好象那也算是法国字。”
6、 找出22小节中的环境描写，体会其作用。
讨论、交流
四、师生共同赏析结尾（24-29节），齐读后思考以下问题：
1、 文中三处破析号的作用是什么？
2、 “钟声”宣告了“最后一课”的结束，为什么还要写普鲁士兵的号声？
3、 “忽然”教堂的钟敲了十二下，句中“忽然”能否删去，为什么？
4、 写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身力量”？
5、 为什么韩麦尔竞至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势？
6、 用这样的动作描写作结尾，好在哪里？
小组合作讨论、交流
五、讨论完成“探究·练习三、四”。
六、小结全文。
七、探究：
读完这篇小说，同学们会有许多想法：是不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？先让学生明确：小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想，从而收到言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的感受，以“回家的路上”为题，续写《最后一课》
《画人像》一课教案
画人像
课 型
造型·表现
教学目标
知识与技能：了解人物的发型，脸型，五官，表情和服装的不同特点，学习用线表现正面人物的特点。
过程与方法：通过学生了解人物特征的表现方法，培养学生正确观察习惯和分析能力。引导学生学习画家的表现方法。
情感态度与价值观：引导学生在小组学习研究中相互交流，培养他们的合作，探究意识。通过学习活动，在观察，表现人物的过程中，培养学生的观察习惯和表现能力。
教学准备
重点
人物的脸型和表情
难点
人物肖像画的表现
教具
具有各种特征的人物肖像画和摄影作品以及有关人物肖像描写的其他材料（如教师人物的肖像描写），多媒体教学设备等。
教、学方法
探究、赏析、谈话法等。
课时分配
2课时
第 一 课 时
教学目标
1、通过学习了解用线表现正面人物的发型，脸型，五官，表情和服饰的不同特点，学会如何运用不同的线条。
2、了解表现人物特征的方法，能够大胆地运用某种造型方法表现同学的特征。
3、培养学生的分析能力，发展具有个性的表现能力。 培养学生关爱他人，尊重他人的品质。养成良好的观察习惯，融入到生活中去欣赏美的事物。
教学准备
重点
了解人物的发型，脸型，五官，表情和服装的不同特点，学习用线表现正面人物的不同特点。
难点
如何用线表现人物的不同特点。
教 学 过 程 设 计
教学环节
教师活动
学生活动
一、组织教学
二、游戏导入
1、出示图片
2、想一想
三、讲授新课
探究式学习活动
1 观察
2、讨论
3、分析
4、小结
5、人物特征的表现手段
6、小结
四、实践操作
五、展示、评价
六．课外延伸
检查学具准备情况
·同学们，今天我们做一个游戏，游戏的名称是： 猜猜“她”是谁 ？
·说说“她”的特征
由此导入新课—《画人像》
请几位有不同特点的学生到讲台前，全班同学一起分析他们的发型，脸型，五官，表情等不同的特点。
谁能用较简洁的语言准确地说出他们的特征。
带领同学们分析书中丁聪的《女孩》刘文西《陕北人物》的作品。欣赏教材中的画家作品，提问：两幅画中表现的人物各有什么特点？线条是如何运用的？
··比较刚才所看的作品，想想：画人像为什么会有这么大的变化？这又与什么有关呢？
·这主要跟摄影术的发明有关。在摄影术发明以前，像国王、王后、富商这样的重要人物都要通过雇佣画家来为他们画肖像。这些肖像充满了他们生活的线索，人们能从华丽的服装或是严谨的制服上看出被画者的身份。摄影术发明以后，画家们开始认为逼真地再现人物肖像是没有意义的，所以开始思考创作肖像画的新方法。他们开始探索用不同的色彩和不寻常的方式来表达人类的情感和思绪。这就是肖像画的起源和最初的作用。
·同学们，刚才我们一起说了人物特征，那人物特征主要是通过人物的哪个方面表现出来呢？（人物头部）
·人物头部是反映人物特征最主要的地方，包括相貌，精神状态，还有性格特征。人物头部的特征主要是通过脸型、五官、和发式来表现出来的，而艺术作品又往往通过人物面部的刻画来揭示人的内心世界，突出表现某一主题。
·脸型
你属于什么脸型？（如国字脸、瓜子脸等）
画人物头部时，我们应该先整体把握人物的脸型，再去刻划人物的五官。 观察模特时，多进行对比观察，在画的过程中尽量做到眼中有竹，胸中有竹，手中有竹。
·表情
同学们，你们“哭过”、画人像“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过”吗？
请几名学生上台来表演“哭、笑、怒、乐、惊”的表情。 其他同学仔细观察，相互讨论：人物表情主要是通过五官中的哪些变化表现出来的？怎么变？
每组同学选取一种表情用简笔画的形式将它画下来，并派一名同学到黑板上画。
请学生逐个分析刚才所画的表情，画得如何？有没有将表情特征画下来？没有的，如何改？
·人物表情主要是通过人的 眉毛、眼睛和嘴巴的变化 来实现的。（出示各种表情图片，说清每种表情的变化规律）。
·学生写生一幅人物肖像画。
·学生习作、教师巡视指导在学生画的同时，教师应该多强调对比观察，由整体到局部的观察方法。
尝试观察和描绘你生活中的不同年龄、不同阶层的人物，看看他们有什么特征？
你认为还有哪些方面可以体现人物特征？
·展评学生作品，并请同学们到台前讲述人
物都有哪些面部特点，作品表现出人物怎样的内心情感等等。
上述展示了几幅用其他方法表现人物的学生作品，引导学生课后可以进一步写生。
观察
思考
说一说
讨论
说一说
了解观察人物特征的表现方法。
引导学生学习画家的表现方法。
观察
讨论
观察
讨论
观察
讨论
实践
感受
畅所欲言、互相欣赏、学习并交流经验
培养学生学习的合作能力及评价能力。
培养学生自主学习意识
