小学低年级仿写作文
1. 浅谈如何指导低年级学生写话
归径小学郭建娣 小学低年级语文教学以识字、写字为主，逐步进行朗读、背诵与阅读的训练。
在语文教学实践中，为了训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的作文相衔接，从低年级就要逐步开展写话训练。低年级写话主要内容是以看图写话、看图编故事为主，其中也穿插一些命题的训练，例如描写一种小动物，叙述爱吃的水果等。
要提高低年级学生写话指导的效果我觉得可以从以下几个方面做起： 1、采用生动而富有激励的评价， 培养学生的写话兴趣。在最初开始写话训练时，可以配合语文课文学习的内容，也可以结合学生身边的人和事来寻找训练点安排练习，这样会显得自然、贴切，避免使学生有增加作业的负重感。
找准时机和切入点，还会使学生有话可说，有话可写。日常的写话训练坚持做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出。
2、引导学生留心观察身边的事物。告诉孩子在我们的身边有许多值得我们留意的细节，只要用心就有可写的内容。
还要 *** 人、真事，可以是亲眼所见，亲耳所闻，也可以是听别人讲的。 3、分层指导。
学生写句子的训练形式可以是：给词造句、仿写句子、回答问题、补充句子。要注意基本标点的使用（逗号、句号、问号、感叹号、顿号）。
看图写话的指导尤为重要，要有专门的看图写话指导课，要使学生明确到底看图写话应该写哪些内容，学生回答之后教师总结。把要求告诉孩子：内容要完整，有时间、地点和人物，还要有做的什么事。
要抓住图意，不跑题。在进行多幅图的练习时引导孩子连贯地看图，图与图的过渡要自然。
看图编故事讲究生动有趣，鼓励学生要有自己的想法，大胆想象，这样学生才会打开思路。同样，对于故事的细节也需要老师细心地指导。
为防止学生的写话雷同，老师可以就学生不同的思路进行引导，指导孩子写写语言、表情、动作。 另外还可让全班学生一起批改一篇写话，先让孩子们“你言我语”地评评这篇写话的优缺点，再听老师批改后的讲解，哪部分写得好，好在哪里，好的内容与部分就都呈现在学生面前了。
2. 如何教小学低年级写小作文
低年级学生的小作文包括看图说话、写话、编写儿歌、童话、写日记等等。
其训练目的是为了培养儿童的观察能力、思维能力、语言表达能力，为进入更高年级的作文奠定良好的基础。如何指导低年级学生写好起始阶段的小作文呢？下面谈谈在教学实践中的一些尝试。
一、读拼音，说句子，进行说话训练学生刚入学时，教学的重点是学习汉语拼音，还没有触及生字的教学。这时，我们也可利用拼音教材，既教拼音，也进行说话的训练。
如：教学“e”时，利用插图启发学生练习说话。“这是什么？它在干什么？”“这是白鹅。”
“大白鹅在干什么？”“大白鹅在水中游。”又如：教学声母和韵母相拼时，让学生根据拼出的读音，说出一个带有这个读音的词，并提示启发学生说出带有这个词的句子。
例如学习：“mi”的四声：mi笑 *** ，我脸上笑 *** 的；mi迷路，小白兔迷路了；mi一袋大米，我家有一袋大米；mi秘密，这是一个秘密。这样，学生既学了拼音，又练习了说话；既丰富了学生的词汇，又便于理解词义。
二、识字词，组句子，发展语言能力 字词教学是低年级教学的重要任务，教师首先要落实字词训练目标，使学生牢固掌握字词音、形、义，并有针对性地由字组词，串词组句。如“家——回家——我要回家。
动——劳动——小朋友在劳动。”在不断练习中让学生逐渐建立“完整句”的概念，让学生明显感觉到一个句子的结构基本是由两个部分构成。
其次，老师要逐步引导学生组合“四素句”。如教学“扫”字，在学生说出“扫-扫地-冬冬扫地”后，可再提问：（1）冬冬在什么地方扫地？（2）冬冬是什么时候扫地的？学生的答案会很多很多。
教师又进一步问：“冬冬是什么时候在什么地方扫地呢？”学生们议论纷纷，组合出许多“四素句”，例如：星期天的早上，冬冬在奶奶家扫地；放学后，冬冬在教室里扫地等等。 随着学生字词汇量的增加以及视野的开阔，我们不妨在“说”的基础上，进一步要求学生把所说的东西写出来。
平时我采用“一词多练”的方法让学生造句。如用“热爱”一词造句时，我鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在一个本子上，不会写的字可写拼音代替，这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和语言表达能力。
但在“写”的训练中，教师应适当做好铺垫，如由说到写的选词填空，扩充句子成分的练习；采用听辨方法让学生判断句子完整性，进行补充说写的练习；还可以在教学中教给学生掌握几种基本句式。如“爸爸是工人”，“爸爸在看报”，“今天是星期一，不是星期二”，“书包里有笔，有本子，还有课本”等等。
有了这些铺垫，学生能在学词学句中，产生正确表达生活的欲望，进而自我创新，为中、高年级的作文篇章训练打好基础。 三、仿范文，编儿歌，激发写话兴趣 课文是学生习作最好的范本，低年级在集中认识字词的同时，还要突出重点句、段的训练。
教师要根据每一课时的教学重点，或指导学生“依葫芦画瓢”说写；或变换句式进行说写；或拓宽句子的内涵、外延说写简单的几句话。在一二年级的教材中，有一部分教材是低年级学生喜闻乐见的儿歌，在学生不知道写作是何物时，不妨从编儿歌入手，让学生品尝成功的喜悦。
起初，鼓励学生只改变儿歌中的几个字，例如：有首《我、你、他》的儿歌是这样写的：“我是小学生，你是小学生，他也是小学生，我们都是小学生。”在指导编写时，先让学生找出“我、你、他”的共同点，都是“小学生”，再将“小学生”改成另外共同点的词。
学生能按儿歌式的格式，编写：“你是中国人，我是中国人，他是中国人，我们都是中国人。”“我是男孩，你是男孩，他也是男孩，我们都是男孩。”
接着，让学生根据儿歌内容发挥想象，自由创作。再如课文《家》中写道：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。
小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”
教学时，我让学生开动脑筋，想一想：“还有谁是谁的家？能不能学着书中的句式，自己编着儿歌念念？”学生纷纷回答：大海是石油的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾儿的家，树林是小兔的家……首首儿歌看似稚嫩，但都显示了孩子们智慧的火花，让他们初尝了当小作家的喜悦，激发了学生的写作兴趣。四、看插图，激思维，培养作文能力低年级课本基本配置了直观、形象的图画，易于激发学生思维。
看图说话写话，则是低年纸作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。如教学《老师说他做得对》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题让学生想象：1. 根据图上内容，你觉得事情发生在什么地方？（第一幅图是在教室里，第二幅图是在办公室）2. 想象：在教室里，小明看着自己卷子上的一百分会怎么想？周围的同学。
3. 低年级写话的导写艺术作文
[低年级写话的导写艺术作文] 【导 语】 “新课标”对低年级写话提出了这样的阶段目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，低年级写话的导写艺术作文。”
写话就是把要说的话写下来，怎样想就怎样说，怎样说就怎样写。从一句到几句，再到一段、两段。
“不积跬步，无以至千里”。把说话、写话作为习作训练的起点，从口语入手，以口语带动书面语的训练；从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写。
这样，可减轻学生对习作的思想负担和心理压力，也符合儿童语言发展的规律。写话可为小学中、高年级的习作训练以至终生的写作打好基础。
这样将逐步给孩子一片五彩的天空，使他们像小鸟一样展翅翱翔，用五光十色的笔来描绘美好的生活。 【示例感悟】 快乐的落叶 今天，我看见一片片树叶从大树上飘落下来。
呀！树秃了，秋去了。 飘落下来的树叶美丽极了，有的像蝴蝶在空中飞舞，有的像顽皮的孩子在追逐赛跑，还有的像天上的撒下来的小星星在眨眼睛。
它们好象在说：“冬天来啦！冬天来啦！冬雪快到啦！” 落叶们真高兴呀！ 思考题： 在小作者眼里，深秋季节最常见的景物——落叶，竟幻化成了秋的精灵。小作者发挥了丰富的想象力，把落叶想象成蝴蝶在飞舞，孩子在赛跑，星星在眨眼睛，给平凡的落叶赋予了无限的生机，也让人感受到落叶精灵们的快乐。
你有这样丰富的想象力吗？ 【知识概要】 如何指导低年级学生写话呢？概括起来，大致可以进行如下方面的引导： 一、培养兴趣，使学生有话可写 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在教学中可以用以下两种方式培养学生兴趣。
（一）画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。
如在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢？小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗？”小朋友们就会不亦乐乎地忙开了。接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么？然后老师让他们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣！它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。
这是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔，他们写起来会感到无比快乐。（二）演演写写。
低年级有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如：学了《小壁虎借尾巴》，问：“小朋友，小壁虎看见自己长出了一条新尾巴，他会告诉谁呢？他们之间都说了什么呢？”然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。
这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。 二、指导观察，让学生有米可炊 俗话说：“不会观察，就不会作文。”
心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。如春天来了，带学生到校园里找春天。
小朋友们会把找到的春天情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“小草长出来了。”“小草探出了小脑袋。”
“五颜六色的鲜花张开了笑脸，树木长出新的枝叶。”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了。”
“小朋友们在欢快地做游戏…… ”当学生观察到的东西有限时，可以把观察对象带进教室，让学生在老师的引导下，边观察、边写话。如在教《坐井观天》一课时，先用课件演示小鸟带青蛙跳出井口的那些画面，然后让他们发挥自己的想象，完成“青蛙跳出井口看到了……”这段写话练习。
三、开展活动，使学生乐写 玩是学生的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生想把活动用语言表达出来。比如组织学生玩吹泡泡，让学生在愉悦的氛围中说五彩缤纷的泡泡；和学生一起做画鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；带领学生去校园、公园找秋天，让学生在观察与发现中描绘秋天的美景…… 四、注重引导，使学生会写 我们平时在教学中经常碰到这样的情况：有些学生很想把自己观察到的、美的画面说出来，但苦于不知该怎么讲，或肚中没有好词汇来形容和表达，只好作罢。
这里，学生无疑向我们提出了一个问题：怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以我们在训练学生说话的过程中，应当引导学生积累一些好词佳句，并适当地提供给学生一些观察说话的方法及句式，为学生达到“会说”“会写”奠基、铺石。 五、学编童话，使学生创造性地写 （一）看图编童话。
翻阅小学语文课本，那一幅幅精美的插图往往使学生浮想联翩，那美丽的景色，色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，学生们往往津津乐道。学习完课文之后，老师不妨有意识地让学生将精美的插图说一说，写一写。
（二）拼图编童话。这里说的拼图可以是拼七巧板，还可以是玩电脑中的“金山画王”，学生在拼图时边拼边想，创造力得到了充分的发挥，而且注意力能保持持久、稳定，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，小学三年级作文《低年级写话的导写艺术作文》。
在操作过程中，学生人人参与，人人争先，一。
4. 二年级语文仿写作文风
风，总是神神秘秘，行踪莫测，它的出现有时会给人们带来无穷的快乐，但也有时不能。
春天，微风缓缓地吹过田野，吹过山岭。嫩绿的小草在地里睡了一觉醒来，慢慢地把脑袋伸出地面，小树发芽了，它们随着风儿翩翩起舞。
小鸟快活地在天空飞翔，在尽情地歌唱。风儿用手轻轻地抚摸着我的脸，软绵绵的，舒服极了。
夏天到了，天气总是那么闷热，人们多么希望风儿快些到来。而风儿却变得格外的淘气，总在跟人们捉迷藏。
好不容易出现了一丝风，可还没来得及高兴呢，它又跑得无影无踪了，无论怎么都找不到它。嗨，真是拿它没办法！ 在秋天来临之季，金风也赶来了。
它带着丰收的喜悦，带着神奇的色彩，带着清爽的空气，拿着一支大画笔，把树叶染得黄黄的，把田野、果园染上了金黄色。一切都变得金灿灿的，给人一种全新的感觉，再加上风儿那优美的舞姿，更是让人快乐无比。
冬天很快就到了，金色世界成了白茫茫的一片。朔风毫不客气地蹿了来，它不像春天里的风那么温柔、贴切，而是来得又快又猛，像是一群饿急了的猛虎从四面八方呼啸而来。
它折断了一根根光秃秃的树枝。在北方，它将正在玩雪的孩子赶回了家。
街上的行人穿得像棉花包似的，弓着身子，低着头，缩着脖子，艰难地行走。出门的人也不多，大家似乎都不敢再跟朔风会面了。
不过我想，风儿也许并不是有意的，它可能是太心急，盼望着早日迎来新的春天吧。
5. 小学语文二年级找春天（仿写）
小草发芽了，是春天来了吗？我们一起去寻找春天吧！
我们来到了竹林，发现了细细长长的竹笋。嗨！我们发现了春天的头发。
我们来到了小溪，发现了正在解冻的冰块。耶！我们发现了春天的肌肉。
我们来到了田野，发现了五颜六色的花朵。哈！我们发现了春天的彩灯。
我们来到了池塘，发现了忙碌的青蛙妈妈。啊！我们找到了春天的水陆坦克。
我们来到了宽阔的广场，发现了小草，原来是春天的使者；发现了花儿，原来是春天的调色盘；发现了正在放风筝的孩子，风筝花花绿绿，孩子们说说笑笑，原来是春天的希望。
原来春天是这么美丽！
6. 如何教导低年级孩子写作文
早上上学，临进校门前，乐乐突然，转身对我说，妈妈我好久没有写日记，今天我很想写日记，好吗？当然，这是求之不得！难得他自己有这样的雅兴想到要写日记。
那要写什么，大清早的，这一天才刚开始，好像也没有什么内容可写。我建议他今天在学校多留点心看看学校里会有什么可以写的事情发生，等放学后再写也不迟，乐乐愉快的应允后，背着大书包头也不回地往教室方向走去。
乐乐会不会真的写日记，会写些什么，怎样写呢？这一天变得很令人期待，期待着乐乐快点放学。
可万万没想到的是，放学后，乐乐写出的一篇日记差点没让我喷饭！先卖个关子~~乐乐的学校在二年级开始就教他们习作。很佩服现在的孩子，才二年级，能认得几个字？但他们已经开始学会写作了。
更佩服学校里的老师。面对一个班级里那么参差不齐的学生，有的能力强的学生在一二年级时就能自行阅读厚厚的文字书，但有的孩子却看连字少图多的绘本都有一定的难度。
老师要教这班孩子写作恐怕不是一件很轻松的事。佩服归佩服，后来当我渐渐的了解了学校老师教导孩子习作的方法和途径时，除了不解，更多的却是失望。
二年级下学期末，为了展示习作的教学成果，学校编印了一本该校学生的优秀作文选供家长和同学们阅读欣赏。然而，翻阅过后，我心有不安。
高年级学生的一些作文还尚可说得过去。而那些低年级的所谓作文有很大一部分竟是千篇一律。
就拿记叙文来讲（事实上低年级也只能先学记叙文），我发现大部分同学都是用一句很概括的话来开头说明文章的主题，接下来第二段开头两字便是首先。
第三段是接着。
第四段是然后，结尾一段的开头两字是最后。
我没亲眼见过老师如何让这群懵懂的孩子开始着手写文章的。但是，当我读到这一篇篇有着同样开头，结尾；同样格式，同样段落的文章时。
心里却充满了隐忧。我突然想到，每天早上，乐乐和他全校的所有同学一进校门后就立刻被要求顺着地上画的粗粗的醒目的黄色指示线上了楼梯直达教室。
如果没有其他特别的理由，老师是不允许孩子进校门后离开这条线进入课室内的。这样做也许可以非常有效地管理学生，让早上进入校园的学生在最短的时间内高效率的各就各位。
但在我看来，今天，我突然想到，这条线和他们的作文竟是如此的相似！从线的这头走到那头能走出千人一面的规矩乖巧好学生，但是却少了孩子的活泼和灵性；从这条线上也许能教出来的漂亮华丽的文章，却是如出一辙，看不到个性与创意。这好像是一条一成不变的生产流水线。
话说回来，几岁的孩子能写出文章，老师已是功不可没了。想想老师也不容易。
事实上不止是乐乐的学校这样教作文，全港的大部分学校也都是这种做法，因为很多学校的教材是一样的（当然，也有为数不多的公立或私立的学校有着更多的自主性）。大环境如是。
孩子的写作文的能力只能靠自己了。下面我想先选贴出几篇乐乐在学校里的作文（大多是6岁半到7岁半写的），显然，乐乐的一些文章里也有和别的同学一样的 那些『首先』，『接着』，『然后』，『最后』的模式。
但细读之后，还是可以找到那颗纯真的童心。我想，在乐乐学习写作文的道路上，接下来很长的日子，将会是一场又一场的童真保卫战。
而我将与乐乐并肩作战。来日方长，也只能拭目以待了~~。
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