手机问题会是所有学校和老师都会遇到的，应该如何处理？
我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”；《教师法》第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”；《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。
体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。《中华人民共和国义务教育法》第十六条中已明确规定“禁止体罚学生。”
取自 http://www.qyltxx.com/readnews.aspnewsid=481
一、常见体罚与变相体罚现象分析
1、殴打（打耳光、刮脸、下蹲等）。教师对不同个性的学生采取不同的处罚方式。如果说谩骂、侮辱不足以体现教师地位优越的话，那么对学生打耳光，就表现出教师地位的至高无上了。例如某地一所完全初中就发生了这样的事，教师在上课时，有位调皮的学生自由讲话，这位教师走到该同学的前面，不问青红皂白，就是一个响亮的耳光，本想来个“杀鸡儆猴”。使其他同学望而生畏，偏偏这位同学不是等闲之辈，他也回敬了老师一个耳光，这可激怒了这位教师，他又给学生来第二、第三、第四、第五个更有力度的耳光，直到学生跪地求饶为止。此时，教室一片混乱，喧闹异常。这个教师本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法，不料不仅没达到这种效果，还招致社会的谴责和学校的处分。
2、罚站。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。从学生习以为常的表情来看，罚站绝不是一种偶然现象。有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。同时，罚站也很少招致社会、学校、家长批评，学生又承受得了。因而，只要是学生违规就随时可以罚站他。甚至有些教师把罚站这一招称之为“放之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。但是“智者千虑，必有一失”。王某是某小学的一位年轻教师，他在上课时，发现有位后进生在玩小游戏机，于是大吼一声：“你要打游戏就站到教室外面去打！”学生无奈，在教室外站着，过了半小时，其家长来校送衣服，发现其儿子站在外面。于是怒气冲冲地闯进校长室，发问道：“我儿子是到学校来接受教育的，不是来学校站岗放哨的，我儿子纵有千错万错，你们总不该把他‘驱逐出境’吧！”此时的校长无言以对，而王老师更加无话可话，只是赔礼道歉的份。罚站这种教育方法，学生虽然最能看懂，但效果甚微。
3、差辱。有好大一部分教师，不顾学生的人格和自尊心，任意地训斥、辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。比如，有的教师骂学生“有娘养，没娘教”、“朽木不可雕”、“脸比城墙厚”……甚至还有的教师给学生取难听的绰号，引得同学嗤笑。这样的差辱必然会损伤学生的自尊心，使他们因痛苦而失望，而变得灰心丧气，学习成为没有兴趣的活动。他们千方百计躲避这样的教师，远离学校甚至离家出走。
4、威胁。一些教师经常威胁、恐吓学生。比如说什么，“你这辈子也改不了！”“以后再做错题就不要你了！”“把家长叫过来！”……某校有位学生在校长信箱里投了一封信，信中提到其班主任在开学初的自我介绍：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以，你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕的就试试！”这位学生写道：“当我听到这些话时，在惊诧之余心头顿时涌上一股寒意……”这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学校教育带来负面的影响。
二、体罚与变相体罚的危害性
教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯。教师对学生不良行为的处罚，是因为学生的行为妨碍了自己预设程序的进行。所谓“双边活动、启发性原则”，对于绝大多数教师来说已是空中楼阁。由于教师放宽了处罚的范围，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。
1、难以转变学生不正确的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。这种体罚与变相体罚显得相对无效。
2、难以形成良好的教育氛围。“杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师。这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。
3、体罚与变相体罚会给学生带来不必要的焦虑。这就不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生身心健康。经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。
4、体罚还会导致师生关系紧张，使师生产生冲突乃至对抗。这既损害了教师的社会地位和人格魅力，也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律。
三、教师应该实施有效的教育
事实上，教育学生只用体罚和变相体罚的老师，也就是“不该出手时就出手”的老师，学生心里只有憎恨。作为教师应有一种奉献精神，以“护花者”来对待学生，不要以什么“不打不成材”的观念来对待学生。工作中，不妨采用以下几招：
1、“软方法”处理。有一天，陈老师很高兴，他准备提前到教室与学生小聚。可他一进教室，却发现黑板上贴了一张漫画，画的正是他自己，而且把他的缺点夸张得淋漓尽致。他不由得转喜为怒，原本愉快的心情一扫而光。凭直觉，他知道这是昨天受批评的一个学生张某的杰作。陈老师心想，这学生真不像话，竟然还搞恶作剧，这次必须狠狠地教训一顿（产生体罚的念头）。但转念一想，体罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题。于是，陈老师决定试用“软方法”处理。陈老师平静了一会儿，若无其事地拿下漫画欣赏了一番，对大家说：“你们别说，还真有点像，我长这么大，还没人给我画过肖像呢。我要把这幅画留作纪念，作者要是不介意的话，下课给我签个名。现在上课。”几天后，那位“肇事”的学生主动向老师承认了错误。
上例中，面对学生故意的对抗行为，陈老师可以体罚或变相体罚漫画作者，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威；也可以在课后把学生留下来，进行处罚：还可以请学生家长，让家长处理。然而，陈老师调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，带使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。
2、表扬式教育。某学校一位老师发现有位学生在做广播操时极不认真，其它班广播操监督员扣了这人的分数，做操结束后，教师把这位学生叫到办公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫骂，而是微笑着问：“你广播操做得怎么样，你认为准确吗？”学生摇摇头，老师继续说：“广播操做得不够准确到位不要紧，关键是要认真做。”这时，学生脸红得低下头，老师接着说：“班有班规，你如何把扣掉的分数争回来呢？”学生说以后保证怎样怎样，老师又说：“下个星期一，由你到上面来领操，你认为怎么样？”这位同学愉快地接受了老师的处罚。据说这位学生回家后，星期六、星期日都在练广播操。现在他是全校广播操做得最标准的一位学生。这种“虽说痛苦也甜密” 的表扬式处罚更能被学生所接受。上例中教师在学生违规时，采用了“动之以情，晓之以理，导之以行”的方法，使学生心服口服，而不是一味地去体罚学生，收到较好的效果。
3、即兴教育。即兴教育，即把学生错误的行为引导到正确的轨迹。例如有位班主任在下课时发现几个同学把扫帚当作棍转，他走上去不予批评，而是说：“你们连下课都为班级做好事，打扫班级卫生，真是难能可贵。我相信你们的扫地水平一定不错吧，今天放学后，你们再为班级做一次好事，怎么样？”这几位同学高兴地接受了教师的处罚，同时，也领悟到拿扫帚玩是错的，而打扫卫生是对的。
实践证明，每个同学都会犯错误，但希望老师用科学的手段来教育学生，只要方法得当，就一定能收到良好的教育效果，培养出一批又一批的有用之材
这是我引用的别人的文章!
这个建议协商解决
学校扣留手机确实是不合法的。一般不构成犯罪。
起诉的话可以直接起诉，没什么问题
我们经常可以在学校碰到那些带手机上学的人，因此，当老师遇见那些带手机的学生时，其实是非常头痛的。老师可以跟家长商量关于学生带手机的问题，并且跟那些学生约定好每天玩手机的时间不要过多，否则就会没收手机，而且还要写检讨书。对于低年纪学生，主要是以强制性手段为主，可以跟家长反应这一问题，或者找他聊天用来解决这件事情。
当我们发现学生玩手机的时候，老师的内心应该是恐慌的，因为害怕孩子会玩手机而耽误学习，影响成绩，这是家长监督不力的问题，但是我们也不能一味的埋怨。而是要去找家长及时沟通，并且询问为什么要给孩子带手机的原因。如果理由是正当的，而且学生也并没有在课堂上沉溺于玩手机，我觉得就没必要管这件事情，后续只要再观察一下就好。
但是如果是低年级学生，还是要跟父母约定好关于处理手机的问题，老师在课堂上可以起到监督作用，但是最大的问题在于父母身上。如果父母对孩子不闻不问，那么我们是没有办法解决这个问题的。低年级学生主要以强制手段为主，因为这时学生的自制力就会比较差，需要有长辈在前面引导，父母的教育就尤为重要。
当然对很多人来讲，高年级学生因为大多数心智已经发育成熟，他们会有个人的想法。因此老师如果发现学生带手机，要跟他讲好，不能在课堂或者宿舍经常玩手机，否则一律没收，并且还会给予惩罚。因为高年级的学生主要还是靠自己的自制力，因为家长和老师这是并不能替学生决定他的人生，所以一切要靠孩子的自觉。如果做不到，就只能通过惩罚这种必要的手段，去降低孩子对手机的依赖性。
应该采取强制措施来制止，直接没收，关于手机问题没有商量的余地，要严格处理。
如果发现孩子带手机来学校的话，老师应该没收他的手机，然后将手机交给孩子的父母，提醒他们不要让孩子带手机来学校。
现在的手机问题，是所有学校和老师都会遇到的一件事情，如果想要处理这件事情，那么个人建议和学生协调一下，在学校里尽量不要拿出手机进行游玩。
像这样的手机问题，就要花一些钱处理掉。手机用久了多多少少会有问题，需要更多的缓解这个问题，所以花些小钱处理。
在信息化时代,为何有些教师会反对学生使用智能手机等电子产品?
答：才不会在使用手机方面产生不必要的消极影响。第二就是学校老师们对于这些手机等电子产品的使用。因为现在是信息化时代，已经完全不可能回到之前的无网时代。现在的教育教学方式也得到了一定的改善。从之前的白板书写，变成了现在的电子白板等电子教学设备。老师在对于这些电子产品的使用当中，也在潜移默化的...
手机被老师没收了怎么办
答：三、手机管理的规章制度应与家长协同制定 有不少学校和老师也曾因为过手机的问题，而与家长产生过矛盾摩擦，手机的管理不同于其他事情的管理，这涉及到了高额财务的所有权问题，因此，这方面的规章制度上学校应该要征求家长们的意见，而不是单方面做出强制性的规定。只有学校和家长双方都相互协商，制定出...
学校和老师应该怎样看待上课玩手机问题?
答：认真帮你思考了一下，觉得处理这一问题，应注意这几点：1、基本态度：学生上课玩手机会影响学习，还可能影响别的孩子，进而扰乱课堂秩序，所以应该反对和制止。2具体处理：（1）可以用激励性语言引导孩子自己停止。比如“看大家谁听课专心”“大家都是好学生，听课这么集中精力，相信每位学生都不会破坏这个...
学校有权没收手机吗?
答：展开全部 问题一:学校有权没收学生的手机吗? 学校的行为是漠视学生财产权利的行为,是违法行为。 《中华人民共和国民法通则》第七十五条规定,公民的合法财产受法律保护,禁止任何组织或者个人侵占、哄抢、破怀或者非法查封、扣押、冻结、没收。 学校为了维护正常的教学秩序,通常会采取一些管理手段。有些学校会搜查学生...
教育部要求确保手机有限带入校园、禁止带入课堂,你认为这是好是坏?
答：二，去学校是为了学习 是的，这是一个很直观的问题，那就是去学校是为了学习的，那我们要手机干什么呢？它有什么用呢？近现代才有的手机，可华夏上下五千年，学生一直都没有手机，不也是过来了吗？所以，手机对学习一点帮助都没有，我说的是一丁点帮助都没有，所有的一切都是孩子的借口，他仅仅是想...
手机的使用对学生会造成哪些危害?
答：破坏校纪：学生使用手机可能会干扰他人的学习和生活，破坏学校的纪律和秩序。同时，手机也可能会成为学生作弊、抄袭等不法行为的工具，影响学生的品德和诚信。情感纠纷不断：乱交朋友，以及情感纠纷不断等。安全无保障：一些学生在使用手机时，不注意路上的行人和车辆，容易造成交通事故。因此，作为教师和...
为什么学校和老师要砸掉学生手机?
答：没有起到引导作用。对学校来说，在处理学生手机问题上或许过于简单粗暴，教育和管理方法未必得当。虽然学校和老师的出发点都是好意，甚至家长对砸手机这样的举措也表示支持，但客观地讲，即使砸掉手机，对少数孩子来说也未必能起到惩罚和教育作用。值得指出的是，小小的手机已经成为少数孩子成长路 ...
学生使用手机会对学习产生不良影响,老师该如何有效管理呢?
答：但对于初中生和高中生的学生总是会逆反老师说的话，所以就会考虑直接把手机带到学校里边。当老师在看到学生把手机直接带到学校里，老师就应该没收孩子的手机，等到孩子在放学以后，再应该把孩子的手机交给孩子。并且需要警告孩子在下一次千万不能把手机带到学校里。孩子用手机会对学习产生不良的影响对于如今...
学校收手机怎么办
答：三、如何解决学校管理权与学生财产权之间的矛盾 一方面,校方没收或者暂扣学生财物的行为初衷是由于管理的需要,学生在课堂上使用手机的确会对教学秩序造成一定影响。正如一些教师所说:“上课时一个电话打过来,整堂课都会受影响;老师在讲台上上课,发现学生在下面发短信,说也不是,不说也不是,讲课的情绪也会被破坏掉。
教育局规定学校老师不得用手机布置作业,会影响孩子学习吗?
答：随着手机的普及，越来越多的人依赖手机，就连校园里的老师和学生，也对手机有所依赖，例如老师用手机布置作业，老师用手机和学生家长沟通……但是，教育部最近却下发了一个文件，要求学校老师不得用手机布置作业，许多老师和学生都对此感到苦恼，甚至有人认为，这可能会影响到学生的学习，事实...
