最后一课 6.根据语境可知，加点的“奴隶”是指怎样的人？ 7.这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离
《最后一课》“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去~
这是一个著名的短篇故事。当选深刻而生动的艺术手法表现的主题，许多国家的教科书，作为中小学爱国主义教育，关于法国文学教科书的接受。
小说中重点写法国阿尔萨斯大区的德国普鲁士军队占领的侵略者强迫当地学校的传教德国的事件。最后一课，是一个典型的环境中，具有特殊的意义，因为自那时以来，学校没有教法国孩子从学习外来统治者的语言，接受外国文化。这是侵略者的文化侵略后的军事占领。的意义在哪里小学类的高度，告别祖国，因此，在本课程中的任何场景，细节有严肃的意义。
新的值得特别注意的艺术。
一个聪明的叙事视角。工作的主题是很严重，但表现的主题已被选定为一个聪明的角度。工程最初的副标题是“一个孩子在阿尔萨斯自述。作者选择了一个淘气的，顽皮的男孩，一个英雄的一些无知和幼稚的语气他了，他的心理变化，间接地写阿尔萨斯地区的人发自内心的悲伤和对侵略者无声的抗议，显示出他们的爱深情的祖国。在这个类别中的小英雄前所未有的教育，读者也被移动。
两个生动的人物，场景的细节，心理描写。小说仔细的描述，使用了大量的性能，所有的人的反应在上次的教训，着墨最重的韩麦尔先生。
如此详细的描述。详细描述的故事是很有趣的以笔者的鸽子咕咕低矮的屋顶，这个细节的描述，它使小弗郎士所提出的一个幽默的问题：“他们不会强迫这些鸟唱，在德国，它很快就编写突然关闭，戛然而止。的答案，这是留给读者思考的补充。另一个例子是，哈梅尔顶绣花黑色丝帽，郝老头男人的书，“入门手册”，和那副大眼镜的书上面的十字架上，不用说，给人留下深刻的印象。有两件作品的普鲁士军队操练和军号，教室里飞进了几个金龟子，写在黑板上，“法兰西万岁”几个大字，这些细节似乎就派上用场了，它是不是真的可有可无的，他们的行为烘托气氛，刻画的人物和揭示主题的作用。每一个细节都保持深刻，发人深省。
另一个例子是韩麦尔先生的描述。新的小弗朗茨的角度来观察，描述了韩麦尔先生的形象。角度限制，不能直接的笔触深入到韩麦尔先生的心脏的外观，语言，动作及说明他的心理活动和性格的表现。作品首先写的小弗郎士，老师的主要印象是一个老师，一个大铁戒尺，... “当他走进教室，但也特别指出，老师”即使在他的胳膊下夹着人的铁戒尺。不过，韩麦尔先生出现在前面的读者时却非常温和的，但还戴着一个不寻常的帽子，小弗郎士大感惊讶。原来，韩麦尔先生是必要离开学校四十年来，他和他的学生们做最后的告别是必要为自己的祖国！此外，韩麦尔先生是在深感悲痛之际，维护他们的镇静承受着强大的压力，以维持自己的形象，这是何等的尊贵气度！韩麦尔先生语重心长地告诫所有的批评和深刻的反省，以及孩子们的最后一课一来履行自己的职责，德育教师生动的亮点。最后，韩麦尔先生奋笔写了“法兰西万岁”，这是一个特写镜头，充分展现了强烈的情感的人物，给人以深刻的印象。通常是一个严格的老师，关键时刻，表现出端庄，勇敢，深情，在自己的言行对孩子的心灵产生深远的影响，这是韩麦尔先生形状的图像。此图片，最初是模糊的，那么显然，他们最终会被生活如雕像站立在读者面前，人们强烈地感到这个人物的强度和激情外！
二，研究
1。在小说中，小弗郎士，发挥了重要作用？
首先，整个故事在小说中的小弗朗茨。作者写的小弗郎士，逃学，学校后。写了几个相互关联的，通过他的下落，但场面是彼此分开：普鲁士的士兵们操练场，公告板的市政厅，镇学校。如果没有这样的性格，这些场景很难组织作为一个有机的作品。
二，小弗郎士，也发挥了重要的作用，深化小说的主题。阿尔萨斯被割让给普鲁士的阿尔萨斯人不仅失去了自己出生的土地，也将失去他们的母语在日常使用中。如何表达痛苦的情绪？作者选择了一个小弗郎士，通常不喜欢学习法语的调皮男孩，他的感情反映了整个民族的痛苦的感受。 ，的措辞有一个非常强烈的对比，产生强烈的震撼心灵的作用。
2。如何塑造韩麦尔先生的性格吗？
新颖的的小弗朗茨角度叙述。因此，韩麦尔先生的字符总是散发着后，孩子们天真的眼睛里闪着朦胧的纱。由于叙事视角的限制，无法直接笔触深入到心哈梅尔去。我们只有通过他的衣着，语言，行动，知道他的经验来揣摩他的内心的感受。
在孩子们的眼中，韩麦尔先生是一个非常严格的老师，所以小弗郎士，老师的印象，“老师把大铁戒尺......”当他走进教室时，还特意指出，老师“即使在他的胳膊下夹着人的铁戒尺，然而，今天的小弗郎士，已故的韩麦尔先生居然还那么温柔，这真的很奇怪！此外，教师还穿着不寻常的帽子，让小弗郎士大觉意外。作者并没有直接写韩麦尔先生的心脏，但读者可以有相同的经历和小弗郎士： - 发生时，总统会这么打扮只有物质的东西 - 的东西，对学校有显着的影响。
时，韩麦尔先生坐在椅子上一动不动，他的心里翻腾着什么？四年的学校，突然想远离自己的服务生活伴随的母语，突然从这个豁免之间的痛苦，甚至连孩子都强烈地感受到，难道是我们不能看到你吗？
最后，韩麦尔先生奋笔写了“ “法兰西万岁”，作者实际上已经完成了对这个人物的塑造，这最后一个动作，他才真正成为一个爱国者。
3。这部小说的情节是如何组织？ / a>
小说是在水平和垂直方向上的组织的阴谋。
从纵向学校的孩子逃学容易完成有机地组织了一个巨大的事件，小弗郎士的下落，串起原因和结果的故事。
从横向来说，课堂是中心的一个串起来，从各种人物的故事线索。小弗郎士，韩麦尔先生，城镇居民汇聚在同一时间同一个地方。一个巨大的民族悲剧的一个小教室完全展现出来。
4。小说中的第四段“是什么”这句话如何理解？
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请注意，在这句话的“和”字“和”字，写在那个动荡的时代，战乱频仍不幸纷纷恐慌。“在过去的两年里，有来自所有的坏消息。”阿尔萨斯（Alsace）地区，在过去的两年中，经历了许多的事情：击败法国人，征收开发人员调动用品......所有的坏消息都张贴在此公告板。本公告板简直成了社会条件的记录在法国的表！因此，小弗郎士，看到了很多周围的人的布告栏前，立刻意识到“做什么”。
“你发生了什么事”这一次，孩子的视力也疑惑，开始时间在小说中埋下了伏笔，表明一个重大的事件将会发生，因此，在最后一个法语课的情节似乎是理所当然的。
实践
首先，通过文本阅读，想想小弗郎士前和下课后的心情，态度的改变是什么让他如此大的变化？
设计问题的意图：情绪态度的变化小弗郎士的把握理解，小说的主要情节内容。小弗郎士，是一个关键的人物在小说中，他的态度是作者所要重点表现的主题。了解它可以方便地在整部小说。
参考答案：
上课前，小弗郎士的心情，态度是：恐惧的测试要求，决定逃学，到了学校，看到了课堂气氛是那么的安静，非常惊讶。直到听老师的言论深感难过，他将永远无法学习法语，遗憾他的老废弃的学习。
这种“恐惧的法国”，“爱法国的心理变化，在本质上，深入思考深情地回忆了一个人失去的好东西。同时，也感染了韩麦尔先生的城镇居民痛苦的心情。不同的身份在这样的影响与交叉污染，影响到了一起，形成一个民族的集体意识强烈的爱国气氛。
二，韩麦尔先生是这段文字的主要特征之一。如何塑造这个感人的形象呢？以下段落的文本进行思考的同时，体验。
1。 ...我注意到，我们的老师把他的漂亮的绿色礼服，的名字竖起领结，戴着顶绣的黑色丝绸帽子。设置的帽子，他唯一的检验人员，检验或奖品磨损的前一天。
（韩麦尔先生为什么这么打扮？）
2。每次我抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子上，一动不动，瞪着眼看周围的事物，似乎想这小教室里的东西都装了一样的眼睛。
（猜什么，哈梅尔思维的时刻？）
3。忽然教堂的钟敲了十二下。祷告钟声响起。窗外，并听取了小号的普鲁士士兵 - 他们性交前。韩麦尔先生站起来，脸色苍白，我觉得他从来没有这么高大的。
“我的朋友，”他说，“我 - 我 - ”
但他强忍着，他不能去。
他转身在黑板，拿起一支粉笔，使出身体的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
（你用两个词来形容韩麦尔先生的心情。）
设计上的问题：作者的意图是从第三人的角度写韩麦尔先生。因此，它不能直接参与的人物的内心生活，而只能间接地通过外部的形象，动作，语言来描述人物的性格心理特点。在实践中的三个小问题，那就是，从的着装，神态，动作，语言，引导学生思考，体验人物心理。
参考答案：“整体把握”和“研究”。
韩麦尔先生的第一人，改写文本类的类部分的内容。
一套题意图：这个问题是让学生从另一个角度解释的数字。这样练习是把通过新的情境气氛的角度来引导学生体会到人物的心理活动，更多的困难，需要学生动员更多的积累。作为叙事方式的限制，原来是只能通过外部细节来形容人。但在阅读过程中，读者也应该开始现场工程提供了丰富的想象空间，增添了不少细节来丰富这个数字。换个角度读这是容易引起学生的阅读兴趣，但也很容易检测学生的阅读理解能力达到的程度。
事实上，在课堂讲授的小镇居民，我们也可以使用转换的角度来理解他们的心理。
回答提示：
合理想象的一个重要语句的文本。想象的要符合的具体情况和人物身份的文字。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生的居民来到课堂听课，你会觉得？当他看到的的小弗朗茨晚心脏思想呢？究竟何时，他一动不动地坐着在椅子上的思想吗？教堂的钟声响起时，他试图说些什么呢？ ......
4，△文本先生，中国，韩国Maier说：“死亡的国家当奴隶的人，请记住他们的语言，就好像抱着开放的监狱大门钥匙。 “这句话有深刻的含义？你有了新的认识自己的母语吗？
这个问题的目的是让学生学会把握关键句在文中悖论的句子，认真咀嚼的思想，一旦你了解它的内涵，抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以稍微教练评，说态度必须依靠学生自我体验，老师不包办代替。
答：这一段包含方面的内涵。首先，国家的语言是一个民族的标志。死亡的人的国家，也以自己的语言，保留自己的文化，实际上，这个民族是没有完全破坏，仍然生活在他们自己的方式。如果一个国家完全失去了自己的语言，那么它几乎失去了其生存的土壤。
其次，国家的语言，而且也使国家内部产生凝聚力。一个民族的语言由数千多年的共同生活经验，被称为“母语”指的是语言的民族文化，民族性格，培育。死亡的国家的人，记住他们的语言，如果你继续保持自己的民族独特的文化，向心力总是存在的，这个国家的人民之间的外来统治，无论多么恶劣，人们对这个国家是分开的，民族的精神文化总是可以把他们团结在一起。侵略者奴役其身，不能被奴役的心。由于普鲁士政府，阿尔萨斯和洛林的军事占领后，立即迫使当地学校取消法语教学，并在德国传教;同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我们的东北三省，但也不遗余力大肆实施的日语教学。他们都是为了同样的目的 - 后开始的军事占领，语言和文化的侵略奴役！因此，可以说，一个国家的军事占领，是不是一个真正的职业，只有通过殖民语言和文化对一个国家真正的占领和征服。但是，这往往是最困难的。
这是韩麦尔先生说这句话的意义。教学建议
可以用来教“两课”这个文本阅读。的第一课，应该让学生阅读和重新阅读文本，把握整篇文章，能够区分清楚小说的情节结构。第二个教训，着重品味小说的语言，揣摩人物的心理，理解小说的思想内涵。
具体建议如下：第一类
初始默读。老师不这样做的其他要求，只是让学生工作，仔细地看了一遍。学生可以根据自己的兴趣，结合自己的经验有很大程度的自由阅读。在此期间，感情往往比较新鲜和丰富的。该读数不使学生产生很大的压力，容易使工作本身，而不是安排了大量的思想的问题，如一些阅读课上，教师所吸引学生，结果使学生的阅读为了完成一个任务的结束，学生们完全失去了阅读兴趣。
谈到的阅读体验。基于免费阅读，教师让学生畅所欲言，谈谈自己的阅读体验，感受和混乱。如果时间有限，教师可以要求学生的阅读体验被组织成文本上缴的排练阶段。但在任何情况下，教师应不妨碍在这个阶段，学生独立地表达自己的意见和经验。
总结。教师后，学生充分发表意见，也应发挥的作用，教师，学生陷入了感情和认识原则性。小弗郎士心理变化的过程，教师应引导学生理解掌握。
第二类
第一类，深度和详细的引导学生品味和欣赏小说的语言，人物心理的基础上。这是第一次读的深化和具体的印??象。第一读是基于产品的阅读是关键。
产品分析中的文字下面的句子：
1。 “什么事？”
2。 “死亡之国家当奴隶的人记住他们的语言......”
3。 “我的朋友，我 - 我 - ”（填写的哈梅尔潜）
二，突出重点，阅读关于韩麦尔先生的话语，这一数字图像分析。
1。服装，运动，语言和产品分析。
2。与练习相结合，通过改变视角，以丰富这个人物的理解。
三，文章主旨可以概括。
四，表达阅读全文（推荐阅读的学生）。
作者简介（吉姆）
都德（1867至1942年），法国作家龚古尔学院研究员。友好和著名的反犹太主义和民族沙文主义的德雷福斯案件中的极右翼政党，德Lvmeng的地位。他还倡导民族主义。 1904年，的莫拉斯意识。报道称，莫拉斯，EDS忠诚的“动作”在法国于1908年，出版了许多激烈的极端右翼的言论。一旦于1920年当选为国会议员。曾经诋毁法国政府被判罪名成立，被判入狱越狱流亡在比利时。两年后，赦免，回到了巴黎。
在文学和政治人士都德的年轻人认识到，许多著名的人物，和后来写道：“我知道在巴黎”（1930）和“多卷回忆录，他支持君主政体，支持极右翼政治观点，但他的友谊和文学的角度来看一定的影响力，从他的政治立场和他的极端反犹太人的Lvmeng，犹太作家施噢钸的交流;右派文学评论家马西斯友好，但对马西斯猛烈的攻击个人主义的作家基德防守，他赢得了龚古尔文学奖的小说家马塞尔·普鲁斯特发现的贝尔纳诺，小说家和散文家亚当斯和Celine人才;写了一个著名的文学评论家“愚蠢的19世纪”（1922），猛烈抨击了19世纪法国文学和思想的趋势，但雨果，巴尔扎克，波德莱尔是非常尊重的。
（从“中国大百科全书外国文学卷）
法普法战争，关于普法战争（国华融）1870年7月19日至1871年5月10日与法国和普鲁士王国，一场大规模的战争。
普法之久的冲突，两国之间的关系在19世纪60年代的恶化。法国企图阻碍德国统一称霸欧洲。普鲁士王国试图击败法国，以统一的德国在欧洲的霸权。美国，英国，俄罗斯不愿意法国太强大了，国际环境有利于普鲁士王国。
1868年西班牙爆发革命，西班牙临时政府的建议，德国霍亨索伦王室的利奥波德王子，西班牙王位。法国反对，的普鲁士国王优惠。 1870年7月13日，法国普鲁士国王永久不霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电告普鲁士首相俾斯麦王国。俾斯麦故意挑起战争，篡改国王的消息，并公布于众，使法国的屈辱。西班牙王位，成为战争的导火索。
7月19日，法国普鲁士宣战。法国军队将继续。 9月1日日色当决战，拿破仑三世和麦克 - 麦克马洪元帅的第二他的军队投降。巴黎革命，推翻第二帝国宣布共和国成立的国防政府，的徐总卡斯特罗领导的。
开始的战争，争取实现国家统一的德国人。后者的转变，普鲁士王国从自卫战争的侵略。普鲁士军队占领了法国东北部，烧杀抢掠，针对巴黎。
徐国防，成立于9月4日，卡斯特罗政府并没有积极抵抗。环绕在巴黎的普鲁士在19世纪。巴黎人民开始举办的国民警卫队。 10月27日巴赞元帅在梅斯他的部队投降。 1871年1月18日，普鲁士国王威廉一世，宣布成立德意志帝国在凡尔赛宫，德国的皇帝。 28日，法国和德国签署了停战协议，要求法国投降，解除的正规军队，武警，召开国民议会批准的条约草案，但巴黎国民卫队继续武装对抗，德国。 3月1日，法国议会批准的条约草案。 3月18日，无产阶级革命发生在巴黎，凡尔赛政府动员军队在巴黎的德国封锁的结合。 5月10日，法国和德国正式签署了在法兰克福条约“，战争结束后。该条约苛刻的条件：割让阿尔萨斯和洛林大部分的德国，法国5亿法郎的赔偿要求支付之前，德国在巴黎和法国省北部占领军费由法国负担。
普法战争改变了欧洲的政治和军事结构。法国已被削弱，国际地位下降。普鲁士占主导地位的德国成为欧洲强国，有优势。
（从“中国大百科全书外国历史卷）
三个小中大，高度精炼的例子 - 读”最后一课“（刘明9） / a>
故事，短短的三万余字的文学史一直流行名品，它给了一个不同的时代，不同的国家具有强烈的感染，深深得到自己喜爱的事业的读者，当我们阅读的短篇小说19世纪法国现实主义作家“最后一课”德国不能帮助，但这样的问题。
其中必然会有一些东西还是值得我们学习和借鉴。
BR />首先，当然，因为工作的进展情况的思想内容，体现了爱国主义精神，这种精神是很容易理解的，不同国家在不同时期的读者。的故事为主题的1870年的普法战争，浦黄法国皇帝拿破仑第三势力范围的竞争造成的。这场战争，但战争后期，一般的军事入侵法国，为法国人，是反侵略战争的性质。在祖国危急关头，爱国主义热潮响亮。阿尔方斯·亚当斯都德还邀请。在战争之前，他已经是一位知名的作家，他的小说“小东西”和短篇小说集“米尔文札幌”欢迎与读者的欢迎，这是丰富多彩的主题每天生活在他的家乡，在法国南部普罗旺斯当地的自然风光和风俗的散文诗，深部原生爱的流露;所描述的是一个半自传体小说，写他的青年时，他是小学教师的经验，在一种自然的叙述，表现出生活的一个小资产阶级知识分子的精神状态，以及独特的幽默感。现在，反抗侵略的战争生活给了他新的创作源泉，精神的人给了他强烈的感染，使他写了一个月的姚明故事“，一组著名的爱国短，这使第二帝国的军队腐败，具有讽刺意味的??军事将领卑劣无能，一些庆祝普通的人谁爱祖国的感情和抵抗侵略，在这里，他最初的设想，国家有限的范围扩大到日常生活，创作也被提高到了一个新的高度，在这组作品中，“最后一课”是最突出的。
普法战争法国战败，结束了战争，法国东部的阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士。 “最后一课”是这一历史事件的背景，表现的阿尔萨斯人的成为外星人奴隶痛苦的。这是一个重大的社会主题，短期无法容纳这么大的主题？在很短的如何适应这样一个大的主题，这是一个深邃动人？
这需要艺术家的创造力。
这里，作者充分利用的短篇小说的特点，采用小中大艺术，他选择了日常生活的场景 - 小学级的表现，这令人痛心的历史事件和人们的悲痛的心情。巨大的历史事件是由普通的一天到一天的生活，但任何的日常生活场景，它是不是能够显示一个巨大的事件，就像没有任何一个露可以反映太阳的光辉。这需要选择，需要集中，需要典型化，需要正确认识历史事件的本质，是值得展示的日常生活场景的性质。都德选择了精确的集中体现这个伟大的事件片段的生活：这是最后一次法语课，放学后不准教语文的祖国，从这个孩子学习的语言，这是一个外来统治者选择普法战争的悲惨结果，最后一节课是不同的，但在大而小，使一个“小”内容充实丰富的社会意义巨大的主题集中在每天的生活事件，把这个在一所小学的仪式，向祖国告别的高度，所以，类的日常生活场景的一个非常严肃的意义清单在这里的的普通细节有移动力，而不是可有可无的裁员。
作品非常鲜明的主题，国家的悲伤和侵略者的投诉的表现，但表现的主题已被选定为一个聪明的角度。笔者并没有写一个严重的国家感情的最后一课庄严和令人心碎的场面是写一个顽童的感觉，他完全启动从儿童精神世界，如何到是不怕的测试中问到写一个小英雄怎么想逃学的无知状态，在这种状态下，最后一节课，他的精神给予了极大的冲击，从而开始觉醒，不愿与祖国的语言，对自己没有学习深刻反省，奴役国家保持祖国语言的重要性已得到公认，带着稚气的小英雄叙述透露，沉重的悲痛祖国的损失，更深深打动了读者。同样，作者的作品，而不是外国占领者的命令普鲁士军队演习的直接谴责书面的，后来不学习法语，但在一些地方，他让他的倾向从场面和情节自然地显示“（恩格斯：年11月26日，1885年明娜考茨基的信），通过他的具体的描述，在初级学校的教师和学生，并在悲伤和痛苦的人的村庄，以揭露侵略者和谴责更深刻和强大。
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小说的人物不止一个，是白描的方式勾勒出，虽然着墨不多，但给人的印象是一个很深刻的。笔者不推出一个全面的描述，而是选择他们的最后一课，在这部动人的瞬间反应，突出自己的心理状态，表现了深厚的爱国情怀的法国人。也没有把这些数字描绘完美的，完美的，但他们表现出像普通人在日常生活中如韩麦尔先生，他自己认真足够的教育，但与国家的命运，面对如此严重的问题时，他们都在一些高尚的情操，使他们成为积极的艺术形象的启发。都德是一个作家，他的作品充满了感情，他倾向于描绘对象，以便熟悉的普通百姓，他总是柔软，略带幽默的眼光来观察他们，并表示同情的描述，和他的性格刻画给读者的亲密感的“最后一课”也有这个功能。
“最后一课”作为一个简短的故事，是一个高度精炼的例子，它的性能的主要议题短长题材，描述了生动的人物形象，而所有这一切又是根据平实的风格和通俗易懂的语言表现。凝结的艺术劳动的宝贵经验，我们的启发和参考，这是我们再次谈论它的原因
这句话是法国作家阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》中的句子，这篇文章的写作背景是，普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法国人民的爱国情怀。
“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。“这一句话写出了老师韩麦尔先生的”可怜“，因为在课堂面临解散之前，老师只能再上最后一堂课了，韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋，却不得不离开，那么多年的教书生涯到此终结，自己的家乡被占领，所以最后一堂课显得尤其重要。暗示“我”看出了老师教学的认真和想要传授我们知识的迫切心理以及对课堂的不舍。这表现了韩麦尔先生无私、坦诚的奉献精神，也反映了一位老师倾其所有为学生传道授业，为教育事业鞠躬尽瘁的高尚品德。同时，句子中的动词”塞“用得也非常形象，形象地表达了老师简直希望在他离开之前，能把所有知识都教给学生，表达出老师的内心的无奈和迫切之情。
懂得了“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。”
恨不得 hènbude
(1) [how one wishes one could]∶多么想——表示一个人的强烈愿望
我恨不得一拳把他打倒
(2) [itch to]∶因要求得不到满足而抱怨;恨不能
恨不得立即采取行动
这是一个著名的短篇故事。当选深刻而生动的艺术手法表现的主题，许多国家的教科书，作为中小学爱国主义教育，关于法国文学教科书的接受。
小说中重点写法国阿尔萨斯大区的德国普鲁士军队占领的侵略者强迫当地学校的传教德国的事件。最后一课，是一个典型的环境中，具有特殊的意义，因为自那时以来，学校没有教法国孩子从学习外来统治者的语言，接受外国文化。这是侵略者的文化侵略后的军事占领。的意义在哪里小学类的高度，告别祖国，因此，在本课程中的任何场景，细节有严肃的意义。
新的值得特别注意的艺术。
一个聪明的叙事视角。工作的主题是很严重，但表现的主题已被选定为一个聪明的角度。工程最初的副标题是“一个孩子在阿尔萨斯自述。作者选择了一个淘气的，顽皮的男孩，一个英雄的一些无知和幼稚的语气他了，他的心理变化，间接地写阿尔萨斯地区的人发自内心的悲伤和对侵略者无声的抗议，显示出他们的爱深情的祖国。在这个类别中的小英雄前所未有的教育，读者也被移动。
两个生动的人物，场景的细节，心理描写。小说仔细的描述，使用了大量的性能，所有的人的反应在上次的教训，着墨最重的韩麦尔先生。
如此详细的描述。详细描述的故事是很有趣的以笔者的鸽子咕咕低矮的屋顶，这个细节的描述，它使小弗郎士所提出的一个幽默的问题：“他们不会强迫这些鸟唱，在德国，它很快就编写突然关闭，戛然而止。的答案，这是留给读者思考的补充。另一个例子是，哈梅尔顶绣花黑色丝帽，郝老头男人的书，“入门手册”，和那副大眼镜的书上面的十字架上，不用说，给人留下深刻的印象。有两件作品的普鲁士军队操练和军号，教室里飞进了几个金龟子，写在黑板上，“法兰西万岁”几个大字，这些细节似乎就派上用场了，它是不是真的可有可无的，他们的行为烘托气氛，刻画的人物和揭示主题的作用。每一个细节都保持深刻，发人深省。
另一个例子是韩麦尔先生的描述。新的小弗朗茨的角度来观察，描述了韩麦尔先生的形象。角度限制，不能直接的笔触深入到韩麦尔先生的心脏的外观，语言，动作及说明他的心理活动和性格的表现。作品首先写的小弗郎士，老师的主要印象是一个老师，一个大铁戒尺，... “当他走进教室，但也特别指出，老师”即使在他的胳膊下夹着人的铁戒尺。不过，韩麦尔先生出现在前面的读者时却非常温和的，但还戴着一个不寻常的帽子，小弗郎士大感惊讶。原来，韩麦尔先生是必要离开学校四十年来，他和他的学生们做最后的告别是必要为自己的祖国！此外，韩麦尔先生是在深感悲痛之际，维护他们的镇静承受着强大的压力，以维持自己的形象，这是何等的尊贵气度！韩麦尔先生语重心长地告诫所有的批评和深刻的反省，以及孩子们的最后一课一来履行自己的职责，德育教师生动的亮点。最后，韩麦尔先生奋笔写了“法兰西万岁”，这是一个特写镜头，充分展现了强烈的情感的人物，给人以深刻的印象。通常是一个严格的老师，关键时刻，表现出端庄，勇敢，深情，在自己的言行对孩子的心灵产生深远的影响，这是韩麦尔先生形状的图像。此图片，最初是模糊的，那么显然，他们最终会被生活如雕像站立在读者面前，人们强烈地感到这个人物的强度和激情外！
二，研究
1。在小说中，小弗郎士，发挥了重要作用？
首先，整个故事在小说中的小弗朗茨。作者写的小弗郎士，逃学，学校后。写了几个相互关联的，通过他的下落，但场面是彼此分开：普鲁士的士兵们操练场，公告板的市政厅，镇学校。如果没有这样的性格，这些场景很难组织作为一个有机的作品。
二，小弗郎士，也发挥了重要的作用，深化小说的主题。阿尔萨斯被割让给普鲁士的阿尔萨斯人不仅失去了自己出生的土地，也将失去他们的母语在日常使用中。如何表达痛苦的情绪？作者选择了一个小弗郎士，通常不喜欢学习法语的调皮男孩，他的感情反映了整个民族的痛苦的感受。 ，的措辞有一个非常强烈的对比，产生强烈的震撼心灵的作用。
2。如何塑造韩麦尔先生的性格吗？
新颖的的小弗朗茨角度叙述。因此，韩麦尔先生的字符总是散发着后，孩子们天真的眼睛里闪着朦胧的纱。由于叙事视角的限制，无法直接笔触深入到心哈梅尔去。我们只有通过他的衣着，语言，行动，知道他的经验来揣摩他的内心的感受。
在孩子们的眼中，韩麦尔先生是一个非常严格的老师，所以小弗郎士，老师的印象，“老师把大铁戒尺......”当他走进教室时，还特意指出，老师“即使在他的胳膊下夹着人的铁戒尺，然而，今天的小弗郎士，已故的韩麦尔先生居然还那么温柔，这真的很奇怪！此外，教师还穿着不寻常的帽子，让小弗郎士大觉意外。作者并没有直接写韩麦尔先生的心脏，但读者可以有相同的经历和小弗郎士： - 发生时，总统会这么打扮只有物质的东西 - 的东西，对学校有显着的影响。
时，韩麦尔先生坐在椅子上一动不动，他的心里翻腾着什么？四年的学校，突然想远离自己的服务生活伴随的母语，突然从这个豁免之间的痛苦，甚至连孩子都强烈地感受到，难道是我们不能看到你吗？
最后，韩麦尔先生奋笔写了“ “法兰西万岁”，作者实际上已经完成了对这个人物的塑造，这最后一个动作，他才真正成为一个爱国者。
3。这部小说的情节是如何组织？ / a>
小说是在水平和垂直方向上的组织的阴谋。
从纵向学校的孩子逃学容易完成有机地组织了一个巨大的事件，小弗郎士的下落，串起原因和结果的故事。
从横向来说，课堂是中心的一个串起来，从各种人物的故事线索。小弗郎士，韩麦尔先生，城镇居民汇聚在同一时间同一个地方。一个巨大的民族悲剧的一个小教室完全展现出来。
4。小说中的第四段“是什么”这句话如何理解？
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请注意，在这句话的“和”字“和”字，写在那个动荡的时代，战乱频仍不幸纷纷恐慌。“在过去的两年里，有来自所有的坏消息。”阿尔萨斯（Alsace）地区，在过去的两年中，经历了许多的事情：击败法国人，征收开发人员调动用品......所有的坏消息都张贴在此公告板。本公告板简直成了社会条件的记录在法国的表！因此，小弗郎士，看到了很多周围的人的布告栏前，立刻意识到“做什么”。
“你发生了什么事”这一次，孩子的视力也疑惑，开始时间在小说中埋下了伏笔，表明一个重大的事件将会发生，因此，在最后一个法语课的情节似乎是理所当然的。
实践
首先，通过文本阅读，想想小弗郎士前和下课后的心情，态度的改变是什么让他如此大的变化？
设计问题的意图：情绪态度的变化小弗郎士的把握理解，小说的主要情节内容。小弗郎士，是一个关键的人物在小说中，他的态度是作者所要重点表现的主题。了解它可以方便地在整部小说。
参考答案：
上课前，小弗郎士的心情，态度是：恐惧的测试要求，决定逃学，到了学校，看到了课堂气氛是那么的安静，非常惊讶。直到听老师的言论深感难过，他将永远无法学习法语，遗憾他的老废弃的学习。
这种“恐惧的法国”，“爱法国的心理变化，在本质上，深入思考深情地回忆了一个人失去的好东西。同时，也感染了韩麦尔先生的城镇居民痛苦的心情。不同的身份在这样的影响与交叉污染，影响到了一起，形成一个民族的集体意识强烈的爱国气氛。
二，韩麦尔先生是这段文字的主要特征之一。如何塑造这个感人的形象呢？以下段落的文本进行思考的同时，体验。
1。 ...我注意到，我们的老师把他的漂亮的绿色礼服，的名字竖起领结，戴着顶绣的黑色丝绸帽子。设置的帽子，他唯一的检验人员，检验或奖品磨损的前一天。
（韩麦尔先生为什么这么打扮？）
2。每次我抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子上，一动不动，瞪着眼看周围的事物，似乎想这小教室里的东西都装了一样的眼睛。
（猜什么，哈梅尔思维的时刻？）
3。忽然教堂的钟敲了十二下。祷告钟声响起。窗外，并听取了小号的普鲁士士兵 - 他们性交前。韩麦尔先生站起来，脸色苍白，我觉得他从来没有这么高大的。
“我的朋友，”他说，“我 - 我 - ”
但他强忍着，他不能去。
他转身在黑板，拿起一支粉笔，使出身体的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
（你用两个词来形容韩麦尔先生的心情。）
设计上的问题：作者的意图是从第三人的角度写韩麦尔先生。因此，它不能直接参与的人物的内心生活，而只能间接地通过外部的形象，动作，语言来描述人物的性格心理特点。在实践中的三个小问题，那就是，从的着装，神态，动作，语言，引导学生思考，体验人物心理。
参考答案：“整体把握”和“研究”。
韩麦尔先生的第一人，改写文本类的类部分的内容。
一套题意图：这个问题是让学生从另一个角度解释的数字。这样练习是把通过新的情境气氛的角度来引导学生体会到人物的心理活动，更多的困难，需要学生动员更多的积累。作为叙事方式的限制，原来是只能通过外部细节来形容人。但在阅读过程中，读者也应该开始现场工程提供了丰富的想象空间，增添了不少细节来丰富这个数字。换个角度读这是容易引起学生的阅读兴趣，但也很容易检测学生的阅读理解能力达到的程度。
事实上，在课堂讲授的小镇居民，我们也可以使用转换的角度来理解他们的心理。
回答提示：
合理想象的一个重要语句的文本。想象的要符合的具体情况和人物身份的文字。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生的居民来到课堂听课，你会觉得？当他看到的的小弗朗茨晚心脏思想呢？究竟何时，他一动不动地坐着在椅子上的思想吗？教堂的钟声响起时，他试图说些什么呢？ ......
4，△文本先生，中国，韩国Maier说：“死亡的国家当奴隶的人，请记住他们的语言，就好像抱着开放的监狱大门钥匙。 “这句话有深刻的含义？你有了新的认识自己的母语吗？
这个问题的目的是让学生学会把握关键句在文中悖论的句子，认真咀嚼的思想，一旦你了解它的内涵，抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以稍微教练评，说态度必须依靠学生自我体验，老师不包办代替。
答：这一段包含方面的内涵。首先，国家的语言是一个民族的标志。死亡的人的国家，也以自己的语言，保留自己的文化，实际上，这个民族是没有完全破坏，仍然生活在他们自己的方式。如果一个国家完全失去了自己的语言，那么它几乎失去了其生存的土壤。
其次，国家的语言，而且也使国家内部产生凝聚力。一个民族的语言由数千多年的共同生活经验，被称为“母语”指的是语言的民族文化，民族性格，培育。死亡的国家的人，记住他们的语言，如果你继续保持自己的民族独特的文化，向心力总是存在的，这个国家的人民之间的外来统治，无论多么恶劣，人们对这个国家是分开的，民族的精神文化总是可以把他们团结在一起。侵略者奴役其身，不能被奴役的心。由于普鲁士政府，阿尔萨斯和洛林的军事占领后，立即迫使当地学校取消法语教学，并在德国传教;同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我们的东北三省，但也不遗余力大肆实施的日语教学。他们都是为了同样的目的 - 后开始的军事占领，语言和文化的侵略奴役！因此，可以说，一个国家的军事占领，是不是一个真正的职业，只有通过殖民语言和文化对一个国家真正的占领和征服。但是，这往往是最困难的。
这是韩麦尔先生说这句话的意义。教学建议
可以用来教“两课”这个文本阅读。的第一课，应该让学生阅读和重新阅读文本，把握整篇文章，能够区分清楚小说的情节结构。第二个教训，着重品味小说的语言，揣摩人物的心理，理解小说的思想内涵。
具体建议如下：第一类
初始默读。老师不这样做的其他要求，只是让学生工作，仔细地看了一遍。学生可以根据自己的兴趣，结合自己的经验有很大程度的自由阅读。在此期间，感情往往比较新鲜和丰富的。该读数不使学生产生很大的压力，容易使工作本身，而不是安排了大量的思想的问题，如一些阅读课上，教师所吸引学生，结果使学生的阅读为了完成一个任务的结束，学生们完全失去了阅读兴趣。
谈到的阅读体验。基于免费阅读，教师让学生畅所欲言，谈谈自己的阅读体验，感受和混乱。如果时间有限，教师可以要求学生的阅读体验被组织成文本上缴的排练阶段。但在任何情况下，教师应不妨碍在这个阶段，学生独立地表达自己的意见和经验。
总结。教师后，学生充分发表意见，也应发挥的作用，教师，学生陷入了感情和认识原则性。小弗郎士心理变化的过程，教师应引导学生理解掌握。
第二类
第一类，深度和详细的引导学生品味和欣赏小说的语言，人物心理的基础上。这是第一次读的深化和具体的印??象。第一读是基于产品的阅读是关键。
产品分析中的文字下面的句子：
1。 “什么事？”
2。 “死亡之国家当奴隶的人记住他们的语言......”
3。 “我的朋友，我 - 我 - ”（填写的哈梅尔潜）
二，突出重点，阅读关于韩麦尔先生的话语，这一数字图像分析。
1。服装，运动，语言和产品分析。
2。与练习相结合，通过改变视角，以丰富这个人物的理解。
三，文章主旨可以概括。
四，表达阅读全文（推荐阅读的学生）。
作者简介（吉姆）
都德（1867至1942年），法国作家龚古尔学院研究员。友好和著名的反犹太主义和民族沙文主义的德雷福斯案件中的极右翼政党，德Lvmeng的地位。他还倡导民族主义。 1904年，的莫拉斯意识。报道称，莫拉斯，EDS忠诚的“动作”在法国于1908年，出版了许多激烈的极端右翼的言论。一旦于1920年当选为国会议员。曾经诋毁法国政府被判罪名成立，被判入狱越狱流亡在比利时。两年后，赦免，回到了巴黎。
在文学和政治人士都德的年轻人认识到，许多著名的人物，和后来写道：“我知道在巴黎”（1930）和“多卷回忆录，他支持君主政体，支持极右翼政治观点，但他的友谊和文学的角度来看一定的影响力，从他的政治立场和他的极端反犹太人的Lvmeng，犹太作家施噢钸的交流;右派文学评论家马西斯友好，但对马西斯猛烈的攻击个人主义的作家基德防守，他赢得了龚古尔文学奖的小说家马塞尔·普鲁斯特发现的贝尔纳诺，小说家和散文家亚当斯和Celine人才;写了一个著名的文学评论家“愚蠢的19世纪”（1922），猛烈抨击了19世纪法国文学和思想的趋势，但雨果，巴尔扎克，波德莱尔是非常尊重的。
（从“中国大百科全书外国文学卷）
法普法战争，关于普法战争（国华融）1870年7月19日至1871年5月10日与法国和普鲁士王国，一场大规模的战争。
普法之久的冲突，两国之间的关系在19世纪60年代的恶化。法国企图阻碍德国统一称霸欧洲。普鲁士王国试图击败法国，以统一的德国在欧洲的霸权。美国，英国，俄罗斯不愿意法国太强大了，国际环境有利于普鲁士王国。
1868年西班牙爆发革命，西班牙临时政府的建议，德国霍亨索伦王室的利奥波德王子，西班牙王位。法国反对，的普鲁士国王优惠。 1870年7月13日，法国普鲁士国王永久不霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电告普鲁士首相俾斯麦王国。俾斯麦故意挑起战争，篡改国王的消息，并公布于众，使法国的屈辱。西班牙王位，成为战争的导火索。
7月19日，法国普鲁士宣战。法国军队将继续。 9月1日日色当决战，拿破仑三世和麦克 - 麦克马洪元帅的第二他的军队投降。巴黎革命，推翻第二帝国宣布共和国成立的国防政府，的徐总卡斯特罗领导的。
开始的战争，争取实现国家统一的德国人。后者的转变，普鲁士王国从自卫战争的侵略。普鲁士军队占领了法国东北部，烧杀抢掠，针对巴黎。
徐国防，成立于9月4日，卡斯特罗政府并没有积极抵抗。环绕在巴黎的普鲁士在19世纪。巴黎人民开始举办的国民警卫队。 10月27日巴赞元帅在梅斯他的部队投降。 1871年1月18日，普鲁士国王威廉一世，宣布成立德意志帝国在凡尔赛宫，德国的皇帝。 28日，法国和德国签署了停战协议，要求法国投降，解除的正规军队，武警，召开国民议会批准的条约草案，但巴黎国民卫队继续武装对抗，德国。 3月1日，法国议会批准的条约草案。 3月18日，无产阶级革命发生在巴黎，凡尔赛政府动员军队在巴黎的德国封锁的结合。 5月10日，法国和德国正式签署了在法兰克福条约“，战争结束后。该条约苛刻的条件：割让阿尔萨斯和洛林大部分的德国，法国5亿法郎的赔偿要求支付之前，德国在巴黎和法国省北部占领军费由法国负担。
普法战争改变了欧洲的政治和军事结构。法国已被削弱，国际地位下降。普鲁士占主导地位的德国成为欧洲强国，有优势。
（从“中国大百科全书外国历史卷）
三个小中大，高度精炼的例子 - 读”最后一课“（刘明9） / a>
故事，短短的三万余字的文学史一直流行名品，它给了一个不同的时代，不同的国家具有强烈的感染，深深得到自己喜爱的事业的读者，当我们阅读的短篇小说19世纪法国现实主义作家“最后一课”德国不能帮助，但这样的问题。
其中必然会有一些东西还是值得我们学习和借鉴。
BR />首先，当然，因为工作的进展情况的思想内容，体现了爱国主义精神，这种精神是很容易理解的，不同国家在不同时期的读者。的故事为主题的1870年的普法战争，浦黄法国皇帝拿破仑第三势力范围的竞争造成的。这场战争，但战争后期，一般的军事入侵法国，为法国人，是反侵略战争的性质。在祖国危急关头，爱国主义热潮响亮。阿尔方斯·亚当斯都德还邀请。在战争之前，他已经是一位知名的作家，他的小说“小东西”和短篇小说集“米尔文札幌”欢迎与读者的欢迎，这是丰富多彩的主题每天生活在他的家乡，在法国南部普罗旺斯当地的自然风光和风俗的散文诗，深部原生爱的流露;所描述的是一个半自传体小说，写他的青年时，他是小学教师的经验，在一种自然的叙述，表现出生活的一个小资产阶级知识分子的精神状态，以及独特的幽默感。现在，反抗侵略的战争生活给了他新的创作源泉，精神的人给了他强烈的感染，使他写了一个月的姚明故事“，一组著名的爱国短，这使第二帝国的军队腐败，具有讽刺意味的??军事将领卑劣无能，一些庆祝普通的人谁爱祖国的感情和抵抗侵略，在这里，他最初的设想，国家有限的范围扩大到日常生活，创作也被提高到了一个新的高度，在这组作品中，“最后一课”是最突出的。
普法战争法国战败，结束了战争，法国东部的阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士。 “最后一课”是这一历史事件的背景，表现的阿尔萨斯人的成为外星人奴隶痛苦的。这是一个重大的社会主题，短期无法容纳这么大的主题？在很短的如何适应这样一个大的主题，这是一个深邃动人？
这需要艺术家的创造力。
这里，作者充分利用的短篇小说的特点，采用小中大艺术，他选择了日常生活的场景 - 小学级的表现，这令人痛心的历史事件和人们的悲痛的心情。巨大的历史事件是由普通的一天到一天的生活，但任何的日常生活场景，它是不是能够显示一个巨大的事件，就像没有任何一个露可以反映太阳的光辉。这需要选择，需要集中，需要典型化，需要正确认识历史事件的本质，是值得展示的日常生活场景的性质。都德选择了精确的集中体现这个伟大的事件片段的生活：这是最后一次法语课，放学后不准教语文的祖国，从这个孩子学习的语言，这是一个外来统治者选择普法战争的悲惨结果，最后一节课是不同的，但在大而小，使一个“小”内容充实丰富的社会意义巨大的主题集中在每天的生活事件，把这个在一所小学的仪式，向祖国告别的高度，所以，类的日常生活场景的一个非常严肃的意义清单在这里的的普通细节有移动力，而不是可有可无的裁员。
作品非常鲜明的主题，国家的悲伤和侵略者的投诉的表现，但表现的主题已被选定为一个聪明的角度。笔者并没有写一个严重的国家感情的最后一课庄严和令人心碎的场面是写一个顽童的感觉，他完全启动从儿童精神世界，如何到是不怕的测试中问到写一个小英雄怎么想逃学的无知状态，在这种状态下，最后一节课，他的精神给予了极大的冲击，从而开始觉醒，不愿与祖国的语言，对自己没有学习深刻反省，奴役国家保持祖国语言的重要性已得到公认，带着稚气的小英雄叙述透露，沉重的悲痛祖国的损失，更深深打动了读者。同样，作者的作品，而不是外国占领者的命令普鲁士军队演习的直接谴责书面的，后来不学习法语，但在一些地方，他让他的倾向从场面和情节自然地显示“（恩格斯：年11月26日，1885年明娜考茨基的信），通过他的具体的描述，在初级学校的教师和学生，并在悲伤和痛苦的人的村庄，以揭露侵略者和谴责更深刻和强大。
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小说的人物不止一个，是白描的方式勾勒出，虽然着墨不多，但给人的印象是一个很深刻的。笔者不推出一个全面的描述，而是选择他们的最后一课，在这部动人的瞬间反应，突出自己的心理状态，表现了深厚的爱国情怀的法国人。也没有把这些数字描绘完美的，完美的，但他们表现出像普通人在日常生活中如韩麦尔先生，他自己认真足够的教育，但与国家的命运，面对如此严重的问题时，他们都在一些高尚的情操，使他们成为积极的艺术形象的启发。都德是一个作家，他的作品充满了感情，他倾向于描绘对象，以便熟悉的普通百姓，他总是柔软，略带幽默的眼光来观察他们，并表示同情的描述，和他的性格刻画给读者的亲密感的“最后一课”也有这个功能。
“最后一课”作为一个简短的故事，是一个高度精炼的例子，它的性能的主要议题短长题材，描述了生动的人物形象，而所有这一切又是根据平实的风格和通俗易懂的语言表现。凝结的艺术劳动的宝贵经验，我们的启发和参考，这是我们再次谈论它的原因
