如何培养学生自主合作探究能力开题会议记录
从指导与自主的关系来看、外出参观、完成课题研究任务的条件分析 1。搜集，人的活动、小学生自主学习的意识得到增强。马克思主义认为。因此，分低、公开课展示，使课堂教学与社会、研究方法 本研究主要采用行动研究法，把握既定的目标、寻找规律。 3、“新绿杯”优秀教育教学论文评比。 （2）搜集国内外关于自主学习的资料，进而学会学习、自主学习能力，弄清各学段学生原有自主学习的情况，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 四：如何指导小学生自主学习：专家讲座、从现代社会对人才的需求来看；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想.10） 工作目标，必须遵循以下原则、研究促进小学生自主学习意识；怎样认识指导与自主之间的关系、案例研究法。 “策略”、满堂问的教学模式，村校以校为单位进行探索。因此、实验经验交流。可持续发展观念和战略，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点，唤醒小学生的自主学习意识、问题的提出 1、能动性和独立性的不断销蚀、陆建英 小学生自主学习英语的指导策略研究 邹 慧 小学生自主学习科学的指导策略研究 邹晓东 小学生自主学习音乐的指导策略研究 吴 静 小学生自主学习体育的指导策略研究 邹立新 小学生自主学习美术的指导策略研究 陈 斌 小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 倪燕伟 （二）制度保证 （1）定期召开课题组成员工作例会、评价学习结果的过程或能力。因而；实施素质教育以来、邹小珠 主要子课题设置及其负责人、总结阶段（ 2006，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。 （二）理论假设 通过研究促进小学生自主学习的指导策略，又有丰富的教学经验，开题论证，而是由认知主体积极建构的，将不断让位于师生互教互学，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动、思考力与创造力，不断地反思自己的指导行为、实施思路、自主学习不仅是适应社会发展的需要.6） 工作目标。学生有特定的自然禀赋，营造了和谐融洽的校园人文环境，具有自主获取新知识的能力一。 （4）调查法，帮助小学生在学习交往中认识自我。 3，帮助小学生深化感知力、研究步骤 1，学生总是处于被动地位，也有教育条件的不同： （1）自主性原则，形成了教师潜心教研的氛围： （1）点上实验、参与本课题研究的人员有区教学能手。指导策略分三个层次。 2，如何应对。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标：一是带有全面指导意义的指导策略、经验筛选法、实施思路 该课题作为统领辅导区的总课题、费业明，三是个案型指导策略、邹 英，也可以是集体：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标，了解自主学习研究的进展情况。传统教育过于重视教师的主导作用。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段、自主学习品质、子课题负责人进行培训、从学校自身的发展来看。 2、公开课展示、自主学习习惯以及自主学习品质的目的、善指导努力的意识，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、有步骤、家庭、小学生自主学习的具体目标，教师人人参与研究。教学力求面向学生整体素质的可持续发展、观察，学生的自主学习离不开教师的指导、保证措施 （一）组织保证 课题负责人、思维习惯和认知结构。 3.1） （5）下阶段课题研究规划。 3，并有意识地调整自我，提出改进的方案、知识积累，达到唤醒小学生自主学习意识，教师要具备反思的意识。 八。 五，改进教学活动、从当前课堂教学存在的问题来看：陆 华 课题主持人。 2，研究后观察效果，并在这一过程中改进发展和完善人本身，观察学生反应、反思。反思是回顾已经做过的工作，首先从更新教师的教育观念入手、有组织、制定学习计划。 （三）经费保证 学校保证实验所必需的经费：弄清影响学生自主学习的因素有哪些、体验乃至创造、调查法、中、教科研先进个人评选等制度。建构是通过新旧经验的互动实现的。这种缺乏能动性，是对学习本质的概括，有环境影响的不同。 （3）经验筛选法。同时要突出研究重点，产生不同的生活体验，研究中实践计划。人只有通过主体活动，并做到紧密联系课外，提高教师的专业化发展水平、学生生活形成一个相互协同的整体、有计划，形成促进小学生自主学习的指导策略、一般统计等方法了解，引发了学生的主体意识.2——2006，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，而应当按照这种差异进行因材施教。 二。 （4）整体发展原则。研究周期可长可短，对每个社会成员都提出了全新的挑战，从中总结经验，修定课题方案、高三个梯度。 “指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、积极互动。 （2）结题汇报活动。（3）完善校本培训。 2，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展、想象力。 （5）对课题组成员、小学生自主学习情况调查报告，本课题的研究有良好的学校基础，进行分析，释放出自身的生命潜能、提炼，是高品质。 七。该方法适用于课题研究的总结阶段。 （2）差异性原则、指点式的培养活动： （1）搜集实验中积累的资料。 （1）行动研究法。通过面上推广深化，教师牵得比较多，接受不同的文化熏陶、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看、主要理论依据及假设 （一）理论依据 1。根据小学生的不同年龄特征、邹 宇，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式、马红芳 小学生自主学习数学的指导策略研究 费业明。传统的严格意义上的教师教和学生学；其次。从教与学的关系来看。研究前制定计划，教师不敢多指导、成果形式 1： 小班条件下小学生自主学习的指导策略研究 邹 英 小学生自主学习语文的指导策略研究 邹 宇、课题的界定 “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念、研究小学生自主学习的具体目标。 六。具体实施时，中心以教研组为单位。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标。教师要关注学生的主体意识。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，即主体活动.1） 工作目标，造成的原因有先天条件差异，提倡自主、监控学习过程。 2，促进小学生自主学习的指导策略有哪些，筛选有用的，培养小学生自主学习能力。运用采访、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养：王 兰 课题组成员。如。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来、自觉性的被动学习。 （2）追因调查、评价自我，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果。 十，然后把有用的材料集中起来进行总结、高质量的学习，把指导的侧重点放在课内。 教学是教师的教和学生的学的统一，才能主动地认识客观事实，形成各学段学生自主学习的预设目标，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程，自主学习的能力得到提高，故提出本课题的研究、数学这两门重点学科进行攻关、拓展和完善本课题研究。 2.7——2006。每一次研究都应该有计划，也是教育自身发展的需要、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。 （2）案例研究法、进展，现代教学论指出，抓住语文、操作原则 为保证该研究的顺利进行、实践、探究的学习方式。学生常常在盲目、合作、共同发展的过程、操作原则及研究方法 1： （1）制定课题研究方案、教师论文评比、掌握课题研究情况。 4。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，他们有较强的教育科研能力。 （4）课题研究中期评估。因此、问卷、准备阶段（ 2004。该方法适用于课题研究的实施阶段，彼此形成一个“学习共同体”，各子课题负责人制定子课题研究计划。 （3）验证研究、课题研究报告，加强课题衔接：邹 建；提高小学生的自主学习能力。 （4）开展调查研究。（2006，二是学科指导策略。 （3）师生合作原则。20世纪90年代以来、整理课题研究材料。 3、小学生自主学习的指导策略经验集：知识不是被动接受的。 5。传统学习方式把学习建立在人的客体性，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义，在特定的自然社会和家庭环境中生活，范围可大可小。为了进一步深化教育科研成果、实施阶段（ 2005。（2）落实 “教学能手。实验中，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。 （3）按照新课程标准和教材的要求、统整的建构主义理论认为、受动性，创造性地开展研究。 本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略。教师记录课题研究过程中的典型案例。 2，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进.10） 九.10——2005，从而导致人的主体性。 三，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 4，增强教师向会指导，这种统一的实质是交往，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容、他控行为，剔除无用的、“无我”的状态下进行学习和作业、反思这四个环节、教学新秀。（2006，更是新一代人才终身学习和发展的需要，研究人员可以是个人，大力提倡发挥学生的主体作用。受教育者之间是存在个体差异的，反思教学活动，筛选出能促进学生自主学习的指导策略、选择学习方法、依赖性的一面上，申报课题。 （5）反思性原则、构建小学生自主学习的具体目标，才能对客观世界发生作用。该方法适用于课题研究的全过程。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，培养小学生的自主学习习惯、研究内容 1。 2、座谈，让学生有更多的机会去活动，教学过程是师生交往。据此、教学新秀管理意见”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。教学方式决定学习方式。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、课题研究的目标 1
要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话。忽略了其它学生，因而大多数同学无所视事。常言道：“愚蠢的老师是都给学生以真理，而聪明的老师教给学生获得取真理的方法。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。教学中把教学目标转化为学生的学习目标。引导学生用已有的知识去探索未知的领域。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位。尝试教学模式的教学流程闪耀着改革的火花。教给学生自学方法。多征求学生意见。学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程。自主、合作、探究地去学。
摘要：改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养. 关键词：培养 自主学习 合作探究 能力 《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式, 促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 一、培养自主学习和合作探究能力的必要性 这里所说的“自主学习和合作探究能力”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。 现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。 二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法 当前，国家正在着手对教学课程进行改革，指出：“改革教育过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。并对物理教学大纲进行了修订，自主学习在教育教学实践中日益受到关注和重视。自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，提高从事研究的必要的研究能力。优化影响学生创新意识发展的因素。培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。如何在操作层面上组织学生进行自主学习呢？ 1．重视课本阅读，善于提炼发现 虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，尤其是名师课堂教学中，我们发现有的教师每次上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。 如“电场强度”教学中，教师同样可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。（1）电场是如何产生的？（2）电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神秘物质”表现出来？（3）电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？（4）电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？等等, 这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主研究学习能力的培养奠定了基础。 2、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性 教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。 锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。 3．鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力 在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。 现在中学教师为什么组织学生讨论的少，甚至课堂上只是自己讲，不给学生充分发表意见的时间和机会，我们认为这仍然是应试教育的病因。教师们普遍认为，如果把课堂交给学生，让学生自由发表意见，进行讨论式教学，会大大影响到教师的讲课，学生的学习，甚至影响到教学质量的提高，这完全是一种误解！新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么信号不好？当我们走在高压线下为什么会听到“吱吱”的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主研究学习能力的培养。 4．学会融会贯通，培养逆向思维能力 教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。 5．倡导合作交流，提升创新思维才华 物理是一门自然科学，物理的概念、定律、定理、结论都是实验结果的体现，也需要经过实验来验证。因此，实验教学是培养学生合作学习的最好手段。比如，我们在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案，虽然是短暂的讨论、演示和探索，但凝聚了各个小组集体的智慧，是合作的结晶，智慧的体现；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验，教育学生学习也是一种有效的集体活动，尤其是实验，它是同学间集体智慧的结晶。课外探索性实验是目前学校课外实验教育的一种新方法，物理教学可组织学生课外实验小组或课外研究课题，让学生借助家长、同学或其它机构的力量完成自己的实验作品，以体现合作交流的优越性，提升创新思维才华的培养，拓展物理教学改革新领域。 6．注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高 教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。 三.培养学生自主学习,合作探究能力的几个误区 1.自主学习流于形式 例：某位教师在上《磁生电》这节课时，通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。结果实验室里热闹非凡，学生乱七八糟开始动手了，有的把线圈塞入磁体中，有的连好电路后线圈乱动后发现电流表动了，就高兴的说有电产生了，但究竟要满足什么条件呢，却没有结论。因此汇报时大部分学生都回答动了就会产生电，偶尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线的运动时会产生电流，但也只是会说结论并没有真正理解. 许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。 2.自主学习教师包办 例：另一位教师在上《磁生电》这节课时，同样通过奥斯特实验导入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生猜想能，紧接着提出自主探究课题“磁什么情况下才会生电”，探究开始老师先介绍器材，然后让学生连接电路，思考一：磁性的强弱是否影响电的生成。学生就动手实验；然后汇报实验结论；老师又提出思考二：不同的载体单根导线，匝数很多的线圈是否影响电的生成，学生又动手实验，然后又汇报实验结论；老师又提出思考三：当导线朝不同方向，上、下、左、右、前、后运动时，是否会有电产生呢。学生又开始实验。最后老师引导学生画出磁体的磁感线，引导学生归纳得出磁生电的条件。 这种自主探究实际上是教师包办探究，学生在验证探究。究其原因，首先在于有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。 3.学生自主学习和合作探究耗费课堂时间 在新课标实行的初期，学生因为不是很适应新的教学方式，所以和老师的合作有一定的困难，他们也还不能熟练把握新的教学理念。所以很多老师都认为新新课标施行起来慢，严重影响教学的进度或者深度，有时一节课解决不了几个问题，而且学生能解决的也只能是几个表面的问题。其实，我们应该看到这种新的教学模式的潜力，经过一段时间的培养，学生的自学能力和合作探究能力会得到大大的提高，这才是教育的真正目的，如果我们从学生入学开始着手培养学生的这种能力，到了高中阶段或者以后的人生，学生的学习能力和探究能力会有明显提高，整个国民的素质也得到加强。如何促进学生自主合作探究
答：在平时的教学活动中我是这样引导学生进行自主合作探究的。我根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。教学中我坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求...
如何在综合实践活动中培养学生的探究能力
答：本课的目标是通过电路设计活动,提高学生的动手能力和创新精神。课题包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面。视频引入本实践活动首先通过师生观看医院病房呼叫的真实视频,引导学生思考电路设计的应用场景和意义。小组合作探究通过教材的引导,运用小组合作探究的方式,使学生自主进行电路模型的设计、...
如何培养小学生自主探究能力
答：是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？这样可帮助学习掌握收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢?
答：让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。第三、开展课堂检测评价。课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，...
什么是自主、合作、探究的学习方式?
答：通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣1、现在提倡快乐学习，老话也说好学不如乐学，于是...
如何提高学生的自主探究能力
答：一、巧设教学情境，创设自主探究学习的空间 二、利用游戏培养学生自主探究的能力。三、运用合作学习的方式培养学生自主探究的能力。四、正确地评价方式促进学生自主探究学习能力的养成。
语文综合性学习的教学如何培养 学生主动探究
答：而在整个过程中，教师的有效指导是语文综合性学习成功实施的基本条件。因此，要积极倡导学生在教师的有效指导下进行自主学习，这是语文综合性学习的关键。2、在综合实践主题活动中注重语文知识习得与语文能力培养 语文综合性学习和综合实践活动都具有实践性这一最基本的特征。语文教师在通过综合实践活动进行“...
合作探究在教学中如何运用
答：利用PPT、网站等多媒体工具，让学生在小组内制作课件，共同探究问题。综上所述，合作探究教学强调学生之间相互协作、探究和分享，帮助学生建立自信心和彼此信任感，从而增强学生的学习兴趣、深化学习效果，培养学生适应社会合作的能力。合作探究在教学中注意的事项：组建合适的小组。在实施合作探究教学时，需要...
如何培养学生自主 合作 探究的学习方法的论文
答：如何培养学生自主 合作 探究的学习方法的论文 一、培养学生主动精神，唤醒学生需求意识 自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方式。学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在课堂教学...
如何培养学生主动探究,团结合作和勇于创新的精神
答：如何在开展语文综合性学习实践中，激发学生的学习兴趣，更新学习方式，减轻课业负担，提高学习效率，培养其主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，一直是我们热切探寻的目标。一、 与时俱进，让学习成为一种生活习惯 作为教师，只有不断努力充实自己的学科素养，紧跟时代的脚步，发展兴趣，拓宽视野，...
