中西方文化的差异与利弊
更好的学习利用 使得不会产生文化上的错误 有利于更好了解西方 同样也可以帮我我们东方取得进步
中西方文化的差异包括思维方式、价值取向、伦理道德等。
1、思维方式：
西方人注重思辩理性分析实证，剖析整体再加以综合；在西方哲人看来，只有思辩性的东西才是最真实、最完善、最美好的。
中国传统的思维方式，不是通过归纳推理，演绎推导，而是基于事实，凭借已有的经验和知识，对客观事物的本质及其规律性加以识别、理解和进行整体判断。与直观的思维方式相联系，中国人认识世界的方式是“体知”而不是“认知”。
2、价值取向：
西方人注重以自我为中心，重个人、重竞争；西方人的价值观认为，个人是人类社会的基点。每个人的生存方式及生存质量都取决于自己的能力，有个人才有社会整体，个人高于社会整体。中国人注重群体、社会、和谐。 中国人的价值观，强调群体意识，社会意识，个人利益应当服从社会整体利益，只有整个社会得到发展，个大才能得到最大利益。。
3、伦理道德：
西方人注重个人放任，创新发展，张扬荣誉；西方人崇尚个人奋斗，尤其为个人取得成就而自豪，从不掩饰自己的自信心、荣誉感和获得成就后的狂喜；西方文化鼓励个人开拓创新，做一番前人未做过的，杰出超凡的事业；西方人的家庭观念比较淡漠。中国人注重谦虚谨慎，不偏不倚。 中国文化在个人取得成就时，不主张炫耀个人荣誉，而是提倡谦虚谨慎，反对“王婆卖瓜自卖自夸”。在人际关系上，中国传统的文化则要求人们不偏不倚，走中庸之道，维护现状，保持和谐。
扩展资料：
差异互补
东西方文化从现象上看，显然有很大差异，从本质上看，东方属于整体文化，而西方是个体文化。但东西方文化的互补和融合也是一个漫长的渐进的过程。
欲实现全球经济一体化，许多社会基本条件有待酝酿成熟，承认东西方文化差异，使东西方文化互补和融合便是重要一条。
东西方文化的互补和融合是实现全球经济一体化的文化基础。文化格格不入的国家之间很难实现经济一体化。
全球经济一体化进程需要东西方文化的互补和融合，同时，在全球经济一体化的进程中也促进了东西方文化的互补和融合。这是由于世界各国的社会经济、政治、文化的发展是互动的。这是一个良性循环的发展过程。正是由于东西方文化的相互促进、互相推动、使人类逐步向和谐世界发展。
参考资料来源：百度百科：东方文化 百度百科：西方文化
庭教育的重要性被虽然越来越多的家庭认识到，但国内很多家庭把“家庭教育”误理解为“家庭知识教育”。有些家长安排孩子星期六学电脑，星期天学英语，还要练习钢琴，背诵唐诗等等，一味地为孩子寻找知识发展方向而忽视了孩子的个性发展。随着孩子年龄的增长，他们发现自己的个性需要与家长所安排的不一致，心愿不能实现，随之产生逆反心理，事与愿违，甚至造成家庭悲剧。而在西方，家长则让孩子自己选择，爱干什么就干什么，不是逼迫与苛求，他们比较重视的是引导孩子学会怎样用自己的力量去克服困难，怎样在依赖与自立之间保持平衡，学会生存。所以西方很少见到花季少年因一次考试失利便割腕自杀，也很少见十几岁的中学生遇到一点挫折便离家出走的情况。国内家长最关心孩子的成绩、分数，至于心理、能力、很少过问。维系家长与孩子关系的则是成绩、分数。而西方家长最关心是孩子是生理和心理健康，否有时代特征（包括对环境、人格独立的认识）我们不得不承认国内这一代青少年的自立意识、心理素质与西方同代人有明显差距。大家知道一位13岁的欧洲小女孩利用假期一个人游历了全欧洲，这让我们想起每年高考填志愿，和专业时，不少高三毕业生让老师、家长为他们作主。面对知识时代，人才时代，专业分工越来越细，个性特长要求越来越高，而我们学生连自己的兴趣，爱好，特长也不明白，怎么与世界接轨。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的向上发展就不可想象。高考试期间，更是全家总动员。就拿今年的绿色护考来看，家长考前包宾馆、定出租车、考时陪考，自发阻拦正常交通秩序，不准有半点干扰，考后心理咨询。如此脆弱的一代人如何去迎接世界激烈的竞争。英国著名哲学家和教育家罗素一贯主张“实施自由教育，提倡给予孩子们更多的自由，使他们学会生存，能根据自己的天性充分地发展。”此外，在形式上也有较大的差异。
中国三代同堂的家庭结构虽有较大的改变，但隔代教育的文化普遍存在。形成了以隔代家庭教育为主的趋势。第一代教育第三代一般重养轻教，加之老人文化素质偏低，思想老化，所以溺爱多于喜爱，产生了第三代任性、娇气、心理承受能力差的弊病。而在西方，根据我们对于所在国家的观察，整个区域几乎无一例祖辈老人照管孙辈的情况。我们都共同感到西方传统的教育观念是：老人不参教，孩子由自己的父母亲自扶养和教育。在他们看来，儿童小时候得到的呵护越多将来的承受能力越差。相比之下，西方的家庭教育比我国传统教育更科学，更先进。
二． 教学方法上的差异
教材内容是“一位土耳其人到德国借房子后，擅自改变房子，违背德国法律。教育目的：让学生了解到改动房子要向有关部门提出书面报告。教学重点：新单词，介词的用法。教学手段：下列一一介绍。
按照我们最新教学法：单词解释（利用多媒体）--句型操练，介词（利用实物）课文重点（让学生把课文变成对话形式表演）。虽然，我们现在的教学法有了很大地改进,注意了语言的实用性和学生的表达能力,然而我们仍然脱离不了以书本为中心，过分强调注意词汇练习和语法训练的模仿式教育，把活生生的语言变得支离破碎。学生学得乏味、枯燥，老师感到疲劳、难教。忽视了学生在学习中的创新能力，创新意识和创新潜能。而德国老师既没有单词解释也没有句型操练更没有课文重点和配套练习等等之类。老师说受人之托要把一套房子借出去，要求学生根据他的描述画张平面图。然后要求学生根据房子面积，地段，结构开出合理价格，并说出理由。他们利用了语言实用性和交际性使学生成为快乐的主动学习者。通过让学生叙述理由来培养学生语言表达能力。这样，学生通过：听（老师的描述），视（老师叙述时写的几个新单词），思（画平面图）产生意境联想到具体的事情，与实际生活联系起来，最后进行实际语言交流，各抒已见。然后，要求学生按自己的审美观和实际性改变房子。例如厨房放到右边，起居室放在卧室中间等等。并讲出理由，这不仅使学生在实际中学会了介词的用法。更重要的是培养了学生的创新能力。这种激趣设疑，启发思维，诱导思维等为主体的教学方法是国内教学法望尘莫及的。然后要求学生用文笔描述 “设计将来自己的房子。”把新学的语言知识与头脑里积累起来的知识联系起来，形成丰富的想象。从而使创造力得以发展。心理学表明：“创新思维的萌发与培育必然伴随着想象，联想，在想象过程中始终活跃着鲜明生动的形象，从而会极大地开发与创造相关的右脑潜能。”由于德国这种教学法具有实用性、生动性、思维性，创造性且知识结构新的特点，因此，它能启发，诱导学生给学生创造性学习一个支点，让学生感兴趣，思考、概括、相象，创新。而不是纯模仿。为此，笔者进行了比较和分析，结果见下表）
国内最近教学
学习重点 教学方法 教学方法
学习新单词 用多媒体 能扩大思路，灵活运用，注意了听、说、读、写
学习介词
通过实物多媒体 熟练掌握了介词的用法，提高了学生语言运用能力
学习课文 通过学生表演对话 提高学生语言表达能力，扩大思路
德国的教学
学习单词
根据老师描述的情景，猜出词意
基本掌握大意(能听懂会说)
学习介词
改变房子
基本掌握了语言介词的用法培养了学生创新能力
学习课文
脱离课本
设计喜爱自己的房子
通过想象不仅培养了学生的语言表达能力还培养了创造能力
由此可见，他们这种教学法在创新思维培养方面很显然比国内教学法有较大的优势。虽说它在基础知识传授方面不比如国内，但素责教育的核心部分是创新能力。因为是创新推动了社会发展，试想一下一个没有创新能力的民族能成为强大的民族吗？一个抄袭、模仿的民族只能成为落后民族。尤其纵观现代社会信息环境和工作方式的改变，大量记忆各种信息、模仿已不适应当今和未来社会的要求。陶行知先生曾说过“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”尤其面对日新月异信息知识时代、如何在学生学习过程中，努力引导他们进行创造性的学习，培养学生的创造能力、创新思维变得尤为重要。托尔斯泰曾精辟地指出过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生将永远是抄袭和模仿。” 而抄袭和模仿的民族永远不会成为强大的民族。因为素质教育的核心部分是创新能力。因为是创新推动了社会发展。
所以，当看到国内学生缺乏“创意、新意时”。我们能不能反思一下自己，光责备学生是不公正的。是我们由于长期以来，受传统教育的影响，过于偏重知识数量的积累和基础知识，忽视思想方法创新，自觉不自觉地会制造同一种思维模型下的思维统一，习惯于让学生去寻求唯一正确的答案，习惯让学生按教师思路思考，习惯注重语言知识的传授和强调基础知识而忽略了思维的培养和提高。
三． 评定学生成绩的差异
在澳大利亚的课堂上，学生没有升学的压力，老师也并不是只从单一的考试成绩来衡量学生的，其更看重的是学生的研究过程，以及他的独立性,创造力和综合能力。作为赴澳接受培训的英语教师，我们就充分体会到了这一点。在那我们被要求每人写一篇关于当地风俗的调查报告，除了通常的写作要求外，老师还要求我们必须实地采访至少两名当地的居民，并在文章中写上他们的姓名、职业、住址等。培训结束时，澳籍教师对于 我们的平时作业、课堂活动的参与程度、教学活动、调查报告、论文和测验进行逐一评分，然后给出一个综合分。这对于我们这批在应试教育环境下长大的人来说无疑是一次巨大的挑战，但事后回想起来却发现自己受益非浅，这不仅提升了我们的理论的应用能力，而且还培养了我们独立思考和解决问题的能力。
如果说国内的学习是一口井，讲究的是深度，那么国外的学习更象是一片湖，学生的积极性被充分调动起来，在老师的帮助鼓励下，他们学习如何独立地思考。正是由于老师并不是用单一的标准机械地衡量每个学生，正是因为他们对于问题的结论不要求统一的答案，允许学生怀疑和反驳，当学生的学习欲望被调动起来时，其潜能也就被发挥得淋漓尽致。中国传统教育强调知识的传授，西方教育强调学生能力的培养，二者需要交流和互补。作为一名二十一世纪的教育工作者，我们应当培养和保护学生的奇思异想，给予他们广阔的思想驰骋空间，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索。
四． 学校教育管理上的差异
在国内，几乎每个学校都对班主任有一条不成文的规定，那就是孩子们在场班主任应该到场。久而久之孩子们养成了一种思维定势，只有在别人的监督下，在众目睽睽之下自己的行为规范才能做好。然而，在国外，教师经常有意不在场也不去偷看学生。可以问学生“你是如何。。。？” 久而久之 孩子们养成了自控和诚实的好习惯。同时。当教师遇到一名行为有严重偏差的学生时，怎么管理，是惩是罚，若罚，是轻是重，这就是一个个理不清的问题了。最后的结论可能是“多做多错，少做少错”，教师也未必担当得起教育可能有的后果。类似的问题在其他国家也有。当英国取消了对于学生的体罚制度后，很多家长坦言现在的孩子行为偏差问题已日趋严重，他们除了摇头似乎也别无良方。所幸的是，英国他们的有些学校依然勇于承担责任。我们在英国所参观过的一所中学看到了这样的教育方法：鉴于行为严重偏差的学生的客观存在，校方专设一间教室，其中配备了专门的教师。当课堂中有学生严重违纪时，可把该生带到这间教室，由专门的教师进行心理、行为的疏导和一定的文化教育。如果该生拒绝进入这间特设教室，那么全班的其他学生转入另一间教室，继续上课，而该生则留在原教室，当然校方会再为他转门配备一名心理、行为的疏导者。应该说这是一种既勇敢又有理性的严谨负责的协作教育方式。我们说它勇敢，是因为它直接承担起了教育的责任；我们说它理性是因为它兼顾了普通学生和行为有严重偏差者的同时受教育的权利；我们说它严谨负责是因为它配备了专职的心理疏导者，避免了可能有的更偏激行为的产生；我们说它是协作的教育方式，是因为整个过程中多方的教育行为的介入使得它能被有效的实施。虽然这仅是侧重于对行为偏差学生的教育，但这个看似简单的教育过程牵涉到了多大的教育投资啊（这里不仅指经济投入）。我们的学生有着接受教育的权利，那么就让实施科学有效的教育工作吧。
五．社会对“人才”定义的差异
1300年的学而优则仕科举制度使中国人形成了一种思维定势。一考定终身。注文凭，重学历。它很大程度上决定了人们的职业、收入、财富、社会地位和他将来的发展空间。而整个社会的用人体制也是重学历轻能力。有大学以上文凭人的档案可以进人才数据库，反之没有文凭的人一辈子在社会底层拼打，断了他们的创造和发展的机会。这也就使得整个社会过度强调高考的唯一性和重要性。每年高考如临大敌。进了大学你学得怎样，是否有能力，是否有才华并不重要。这也就是我们经常看到的现象“考前象拚命三郎，考进象无业游民”。这种现象本身就说明落后。在信息瞬息万变，知识加速更新的现在与未来，文凭变得一文不值。埃得加*富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人。。。学会学新知识的人才能学会生存。”所以我们一定完善我们的高考制度。而西方国家推行的是“宽进严出，终身学习”尤其德国极为重视职业培训。（谈到职业培训，我们值得提一下的是国内不少企业把大量的精力和财力给厂长、领导去读MBA…。而给第一线工人基础职业培训所投入的资金却少得可怜。）人的一生要不断学习、补充和更新知识才能够适应现代社会对于人力资源的需要；这绝非单纯的学校教育或者一纸学历证明可以满足的。我们要转变观念，把过去一个人接受教育由主要是青少年时期转变为终其一生，把片面强调学历教育转变为着重于能力培养，最大限度地实现人生的价值。
当然，我国在亲情、友爱、忍让。。。方面都做得比西方国家出色。然而，爱因斯坦曾说过一段很有启发的话：“发展独立思考和独立判断能力应当始终被放在教育首位。”大家都清楚地知道社会的发展取决于教育。所以，我们觉得有必要把一些先进的教学方法、教育观念介绍给大家，二者进行交流和互补。把二期课改落实在整个教育、教学过程中。
我们现行的学校教育是努力地培养“学业智商高”的人才，注重积累知识的能力以适应各种标准化考试的选择，培养的是学习型的人才，而忽视了培养社会所需的多层次创造性人才。国内的教学使得学生虽然基本功扎实，但是缺乏实践和创新能力，许多学生的个性和特长受到抑制，即使是在开展探究性学习的时候，学生的思维也不够活跃，想象力也很有限。其实，知识是一个全方位的立体的概念。要让学生理解知识来源于创造重在应用的道理。
西方渗透式教育对成绩排在前面的30～40％的学生有益，因为这些学生不需要按部就班地训练，他们可以跳跃式学习，给他们自由，他们可以自己发展出很多，创造性和灵活性比较强。而中国的透彻式教育对排在后面的30～40％的学生有好处，他们通过按部就班的训练，可以成才，而且成才之后可以跟比他们聪明的人竞争，因为他有扎实的知识，可以了解很多不是几天就可以学会的东西，但仅仅是机械的模仿和表面的理解，思维禁锢在狭窄的空间上，有序，但缺乏创新。
中国传统文化与西方文化区别
答：中国传统文化与西方文化区别 中国传统文化与西方文化在很多方面存在明显的差异。首先，在哲学思想方面，中国传统文化强调“天人合一”，注重人与自然的和谐相处，而西方文化则更注重“主客二分”，强调人类对自然的征服和改造。其次，在文化价值观方面，中国传统文化强调集体主义和家庭...
中西方文化差异有什么?
答：中西文化差异具体有：饮食方面不同，生活习惯不同，教育方面不同。1、饮食方面，西方人的早餐和晚餐更偏向于冷食，而中国人习惯一日三餐吃热食或者是熟食。就像在喝水的选择上也是一样，西方人习惯喝加了冰块的凉水，而中国人更喜欢热水或者是凉白开。2、生活习惯，西方的生活倾向于独立生活，而中国人...
中国文化和外国文化有什么不一样?
答：主要有以下几点：文化历史不同：中国文化上下五千年，历史悠久：外国文化极少有国家历史能与中国相提并论。思想不同：西方人乐于冒险，有探索精神；中国人提倡中庸，倡导无为而治。政治制度不同：中国是社会主义制度，而西方大多数国家属于资本主义国家 经济发展水平不同：中国是发展中大国，而西方大多数国家...
中西文化对比中的缺点
答：由于思维方式不同,造成中西文化有很大不同的,它主要表现在如下几个方面:其一,表现在科学与技术方面,中国文化属于技术型文化,西方文化属于科学型文化.而中国古代有辉煌的技术,如火药、造纸、印刷术和指南针四大发明,但这些技术都是经验技术,是人们在长期的生产实践中发明的,不是在科学理论或原理的基础上推导出来并...
中西方文化的差异有哪些?(请详细说明)
答：二、中西方在人与自然关系上的着眼点与执著不同 杜维民教授认为：“中国文化关注的对象是人”。人与人的关系是中国文化关心的核心问题，人们立足于现实人生，所以政治伦理学相当发达。而西方文化较多关注的是自然，人与自然的关系是古希腊注重的中心问题，由此衍生出理智和科技。中国的哲学无论儒、道、...
东方文化和西方文化最大的差异有哪些方面?
答：东方文化与西方文化在以下几个方面有着很大差异。1.思维模式。东方人的思维更侧重于抽象化，而西方人则是注重实物具体化。在对消费这方面来说，中国人提倡节约，提倡攒钱，为子孙后代活着，而西方人则敢于超前消费，敢于花明天的钱，事物都可进行租赁，可分批次进行还贷。2.饮食文化。东方人吃的是态度，...
中国传统文化与西方传统文化有何差异?
答：1、中国文化重人性，西方文化则重理智。中国儒家思想的核心是“仁”，孔子曰“爱人”，孟子曰：“仁也者，人也”。所谓人就是指人际关系，中国讲究礼节，注重孝为仁之根本，注重“君君、臣臣、父父、子子”的不同等级秩序，要求臣忠于君，子孝于父母，弟尊敬兄长，等等，否则为“不仁”。然而，西方...
东西方的文化差异分别是什么
答：每个国家每个地区都是有文化差异的,这点不可否认。那么东西方的文化差异分别是什么呢?让我们一起来了解一下吧。 东西方的文化差异分别是什么 1语言方面 中国作为一个文明古国,代表着东方,但中国的语言和西方的语言差异不小。在称呼、问候、表达上等有明显的差异。 例如:汉语和英语中都有表示感激、歉意的固定说法...
中西文化存在哪些差异?
答：不同的文化没有优劣，但是相互之间必有差异。中西文化的基本差异就是在人与自然的关系问题上，中国文化比较重视人与自然的和谐统一，即天人合一，以人为本。而西方文化强调人要征服自然，改造自然，求得自己的生存和发展。中国文化重和谐统一，西方文化重分别和对抗。中国文化中以人为本的精神，激励人们...
中西方文化的差别
答：1、以人为本与以神为本的为民思想差异 中国：神不但是完美的，也是为人服务的，中国传统文化一直讲的天下为公的思想。西方：神是人的主宰，个性自由以及私利为主导的思想。2、包容文化与排他文化的不同 中国：文化具有很强的包容性，和文化是中国传统文化的重要内容之一。和文化使中国人解决问题总能...
