人的身心发展规律及其教育意义
人的身心发展的主要特点表现在：
人的身心发展具有顺序性和阶段性；
人的身心发展具有差异性；
人的身心发展具有不均衡性；
人的身心发展具有稳定性和可变性；
人的身心发展具有互补性。
人的身心发展特点对教育的制约主要表现在：
1、人的身心发展的顺序性和阶段性要求教育必须循序渐进地促进青少年的发展不能“揠苗助长”“陵节而施”否则欲速则不达。
2、人的身心发展具有差异性这一特点要求教育工作者必须深入学生实际了解他们各自的发展背景和水平了解他们的兴趣、爱好、特长等做到因材施教、有的放矢。
3、青少年身心发展的不均衡性是由生物个体的成熟规律造成的。
培养学生的身心发展注意事项
人的身心发展具有整体性这一特点要求教育者要把学生看作是复杂的整体促进学生在体、智、德、美等方面和谐的发展把学生培养成为完整和完善的人。
人的身心发展的互补性要求教育者首先面对全体学生特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；要引导学生善于发挥优势长善救失通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
(1)教育要适应人的身心发展的顺序性，教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等都是有违身心发展顺序性规律的;
(2)教育要适应人的身心发展的阶段性，人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡;
(3)教育要适应人的身心发展的不平衡性，教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育;
(4)教育要适应人的身心发展的互补性，应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
(5)教育要适应人的身心发展的个别差异性，必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
4、试分析影响人身心发展的因素。
(一)人的身心发展的顺序性
表现：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变连续不断的发展过程。
例如：身体的发展遵循着从上到下、从躯干到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
(二)人的身心发展的阶段性
表现：人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的,在一段时期内,发展主要表现为数量的变化,经过一段时间,发展由量变到质变,从而发展水平达到一个新的阶段。教育启示：人的发展的阶段性要求教育要尊重不同年龄阶段学生的特点，提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法进行有针对性的教育。不能在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”,让孩子同成年人一样听报告、搞活动,把对儿童和青少年的教育“成人化”。
(三)人的身心发展的不平衡性
人的身心发展的不平衡性表现在两个方面:第一，同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
例如：青少年的身高、体重有两个生长的高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内,身高、体重的发展比平时要迅速得多。
第二，不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
例如：生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。在心理方面,感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后。
教育启示：要抓住发展关键期或最佳期。
(四)人的身心发展的互补性
表现：互补性反映人的身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的功能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理功能与生理功能之间。
例如：失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿就是生理机能的相互弥补。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展往往体现的是生理和心理的互补性。
(五)人的身心发展的差异性
表现：总体上看,人的发展要经历一些共同的基本阶段,但个体差异仍然非常明显,每个人的发展优势千差万别。
例如：霍华德·加德纳的多元智能理论提到的,有的人想象能力强,有的人记忆能力强;有的人个性活泼好动,有的人喜欢安静;有的人善于理性思维,有的人长于形象思维等
简述人的身心发展规律及其对教育的启示。
答：同时这种互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志品质、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
简述人的身心发展特点对教育的意义。
答：【答案】：如果人们能很好地利用人的发展规律，就可以使教育工作达到事半功倍的效果。 (1) 发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行，不能"揠苗助长”或“陵节而施"。依据人的身心发展的顺序性，教育活动要适应年青...
人的身心发展有什么规律?对于教育发展有什么意义?
答：1、持续性发展： 人的身心发展是一个持续性的过程，从出生到成年都在不断发展。这意味着教育应该是终身的，提供机会和资源，以支持人们在不同阶段的成长和学习。2、个体差异： 每个人的身心发展速度和方式都不同。教育应该...
简述个体身心发展的一般规律及教育启示
答：4、人的身心发展具有互补性。互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。这一规律要求教育者首先要帮助全体学生；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失。5、人的身心发展具有个别差异性。个别差异性是指个体之间的...
论述个体身心发展的一般规律及其对教育的启示
答：论述个体身心发展的一般规律及其对教育的启示：1、个体身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，不能揠苗助长、陵节而施。2、个体身心发展的阶段性要求教育要有针对性，不能搞一刀切，一锅煮。3、个体身心发展的不平衡性要求教育...
个体身心发展的一般规律及教育启示
答：这就是一个人身和心发展顺序性的体现。教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。2、个体身心发展的阶段性 阶段性是在顺序性的基础上，将...
人的身心发展规律及其教育意义
答：表现：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变连续不断的发展过程。例如：身体的发展遵循着从上到下、从躯干到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆...
人的身心发展规律
答：人的身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。1、顺序性：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如：注意的发展是从无...
1.人的身心发展有哪些特征?认识这些特征对于教育有什么意义?
答：人的身心发展的主要特点包括：发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。(1)儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是具有一定的顺序的。
简述个体身心发展的一般规律及相应的教育对策。
答：（2）身心发展的阶段性。身心发展的阶段性对教育的要求：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。同时，还要注意各阶段间的...
