如何提高学生的批判性思维能力
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文教学领域，使最具人文性、审美性、灵活性、创造性和生活趣味的语文教育变成一种纯技术性、近乎八股文式的机械枯燥的应试训练。当知识经济时代已经来临、培养创新型的人才成为当今世界教育改革的热点话题之时，美国教育界特别关注创新型人才的重要素质——批判性思维能力的培养。经过几年的实践和探索，美国得克萨斯州的教师发现，通过精心组织、巧妙设问、改变课堂中的“刺激变量”、使课程学习与学生的现实经验有机联系起来、加强师生之间的交流对话等，学生的批判性思维能力能产生质的飞跃。在得州的教师看来，课堂教学中学生批判性思维能力的培养可分为两大部分：第一部分是中心议题的创设，第二部分是具体实施“七步课堂教学法”。中心议题的创设，其作用如同体育运动时的热身，可帮助学生尽快进入“七步法”的学习过程。中心议题不是传统意义上文本、图表、练习等大意的概括，也不是向学生提出课堂教学的具体行为目标。它包含着更广的涵义，因而概括性也更强，其作用是激发学生的学习兴趣和参与热情，让其更加积极主动地投身到课堂教学中。如《林肯生平》一课，传统教学的教学导语往往是“让我们一起来学习林肯生平”或“林肯一生对美国贡献颇多”。然而，这样的问题并不能帮助基础较差的学生切入学习的主题，他们要么对林肯一无所知，要么对其不感兴趣。为激发学生的学习兴趣，教师就采用另外一种方式切入主题，如“我们了解伟人，希望将来某一天也像他们同样伟大”等，这样，效果就完全不一样了。因为，这样的导语不但向学生清楚地表明了本课的目标，而且把这一目标与学生潜在的实际需要联系了起来，所以能激发学生的学习兴趣和热情。学生读完文章之后，教师可提出这样的问题：“本文的大意是什么？”多次提问后，学生可能对此问题的兴趣会减弱，此时教师可提出一些扩展性的问题，如：“请说出你所知道的伟人。”“请告诉大家他们为什么是伟人。”其实问题还可以进一步深入到学生身边的人物，如：“你认为你父亲是伟人吗？为什么？”“你身边的伟人还有哪些？”等等。从以上我们可以看出，中心议题的创设是极富挑战性的，它要求教师有极开阔的视野和广博的知识。随着中心议题的展开，学生的学习将渐入佳境。这时，“七步课堂教学法”便呼之欲出了。1.阅读观察。这一步非常重要。据研究，差生的观察能力普遍较差，他们阅读材料时所得到的信息往往不足优等生的50%。针对这一情况，教师可首先提出一些相关的问题，如“注意观察，说出你所看到的内容”等，要求学生详细阅读文本，然后通过个别或小组提问、讨论等方式，直到学生发现所有的信息。2.对比与比较。挖掘材料中的可比成分非常重要，所有文本都是一组信息通过某种结构方式组成的，通过比较、对比、分析、寻找异同，可以培养和锻炼学生的逻辑思维能力。如数学课，可对数量、公式、数据等进行比较分析；阅读课文中的人物、主题、事件以及作者的写作风格等，也可进行多种对比。6.实际运用。鼓励学生把刚刚学到的知识运用到新的或不同的场景中，如：“我们刚学习的是有关馅饼的图表，现在要求大家把所想到的其他内容也放入图表中对比。”通过实践，让学生了解课堂学习与现实生活是息息相关的，在实际生活中，人人都应学以致用。
英盛观察批判性思维是人们对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养，批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维应该成为学校教育的关键目标之一，应该把它放在教改的重要位置上。那么，如何提高中学生的批判性思维能力呢?一、科学史教育，树立批判意识
顾颉刚先生说：“怀疑批判不仅仅是消极方面辨妄去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说启迪新发明的必要条件。”从这个角度看，怀疑批判精神是一个人积极的、富有建设性的心理特质，有了这种特质，便有了颠覆既成定论的可能，有了这种可能便也有了新创造、新发现的可能。
哥白尼正是因为怀疑欧多克斯、亚里士多德、托勒密的地心说，才提出了日心说，出版了《天体运行》一书;伽利略正是由于怀疑亚里士多德的力学理论，才进行了比萨斜塔实验，从而证明了物体下落的速度与物体的重量无关;达尔文不质疑上帝，就不会有《物种起源》;袁隆平不质疑水稻不能单性繁殖的定论，就不会有杂交水稻的出现……从科学发展史上看，人们对自然认识的提高无不和人们的批判性思维有关，事实上，就是因为人们敢于对以前的知识、结论的正确性产生怀疑和批判，对它们孜孜以求地探索求证、去粗存精、去伪存真，由现象到本质地认识自然规律，才推动了人们认识的提高和科学的进步。
人们对原子结构的认识过程也充分表明：人们的理性认识就是在质疑、批判、提高，再质疑、再批判、再提高中螺旋式上升的。汤姆生、卢瑟福、玻尔等几位科学家都是诺贝尔科学奖获得者，他们勇于怀疑科学上的“定论”，不迷信权威，孜孜以求地探索求证，使人们获得了原子结构的科学认识。元素周期表的发明也说明了人们的认识就是在怀疑、批判和探究的过程中得以提高和发展的。这类事例不胜枚举，科学发展史一次又一次告诉我们，谁不迷信权威，敢于与传统观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新方法、新见解，谁就能做出创造性的发现。
二、挑战权威，鼓足批判勇气
充分利用各种教学资源，进行批判性思维教学。特别是针对教材和课文中的问题，因其影响大，容易误人子弟，更应该认真对待，树立挑战权威的勇气和信心。
例如，教郁达夫的《故都的秋》一文时，可以让学生思考：文中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句是否是病句?经学生研讨，一致认为是病句，典型的动宾搭配不当：“感出……触觉”，应改为：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只有一点点极微细极柔软的感觉。”从这一错例中启发学生，不要迷信名家、权威，从而树立了批判的信心和勇气。
有学生认为老舍的《想北平》中“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”一句有问题，他认为“杜鹃啼血”是一个典故，它与痛苦、思念相关连，作者用它与俊伟相搭配，是一种明显的失误，可改为“啼出对北平的相思”。就很有道理，语文教师要给予肯定。
为进一步树立学生挑战权威的勇气和信心，可以师生一起对“苏教版教材写作指导是否合理”进行大研讨大探究，并让学生将人教版教材与苏教版教材中的写作指导作对比，经过近一个月的自由讨论，最后得出结论：苏教版写作指导安排随性、散漫，缺乏系统、序列，让作文教学难以操作。下面是苏教版的写作指导安排：
必修一：激活我们的诗情(激活情感在诗歌创作中的作用);鲜明的观点是议论文的灵魂;夹叙夹议，枝繁叶茂;写难状之景如在目前。
必修二：用墨如泼与惜墨如金(详略安排);恰当选用叙述的角度;准确、及时与便捷(消息与通讯的写作);看好处，说门道(鉴赏文的写作)。
必修三：生成诗歌的意象(如何写诗歌);写出人物鲜明的个性;为观点提供有力的支撑。
必修四：让说理更令人信服;要有描写意识;文学短评的写作;演讲稿，写给听众。
必修五：说明要说得清楚明白;写出你的真情实感;学会分析;让你的认识更加深刻。
写作指导特别是不同文体写作指导，要求相关写作技术知识的系统性和写作技术指导的延续性。苏教版的写作指导明显呈无序编排，逮谁说谁，东一榔头、西一杠头，不成系统、序列。也有个别学生认为合理，是按专题来指导写作的。
同一文体写作指导跨越多本教材，教学操作相当困难。如对议论文的写作指导，必修一第二个写作指导是“鲜明的观点是议论文的灵魂”;必修二第四个写作指导是“看好处，说门道(鉴赏文的写作)”;必修三第三个写作指导是“为观点提供有力的支撑”;必修四第一个写作指导是“让说理更令人信服”;必修五第三个写作指导是“学会分析”。一种文体的系统写作指导竟然跨越五本书，纵贯高一、高二两学年，且中间间杂叙事、描写、文学短评等其他文体的写作指导。如必修三，诗歌写作→写出人物的个性→为观点提供支撑;再如必修四，学会说理→如何描写→文学短评写作→演讲稿写作。这种安排实在让教师、学生找不着方向。这种紧随专题思想内涵的写作指导编排，让教师对一种写作文体的写作指导时断时续，极不系统，极不连贯;让学生对同一写作文体的训练常常是浮光掠影，甚至是支离破碎。
通过这一活动，培养了学生比较求证的科学素养。批判要言之有物，注意批判的真实性，事实胜于雄辩，不唯权威，只唯事实，树立了批判的信心和勇气。
三、运用多种手段，提高批判性思维能力
传统的教育思想和教学方法，可以说是一种封闭型的。教育内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容，不能稍加发挥，不能问为什么，更不能怀疑，考试按固定的内容和格式照答就行，把学生引导到追求高分数的道路上去。这种教育思想和教学方法培养出来的“人才”，只能是“唯书”、“唯上”，必然缺乏创造性和进取精神。学生长期受这种教育，往往思想僵化，思维懒惰，从来不愿也不会有自己的思考，更不用说怀疑和质疑书本、师长了。语文教师要让学生明白，任何人都不可能穷尽真理，更不可能垄断真理。学生的任务当然是学习，但学习的最终目的还在于发展和创造。如果都拜倒在书本权威脚下而不敢越雷池一步，那科学就终结了，历史就停止了，文明就消失了。
新的教育观要求以人为本，注重学生个性的发展和科学素养的提高，注重运用启发式、探究式等优秀的教学方式进行教学，这无疑非常有利于学生批判性思维能力的提高。作为教师要积极创造条件允许学生自主探究，允许学生表达和提出自己的思想、观点、方法，哪怕是一些幼稚的想法。
在讲关汉卿《窦娥冤》时，一名学生突然提出：“第三桩誓愿”这个情节不符合窦娥的性格特点。他说窦娥本质是善良的，官吏严刑逼供她不屈服，当官吏拷打蔡婆，她怕蔡婆惨死刑杖下，便说“休打我婆婆，情愿我招了罢”。她把生留给别人，自己却选择了死亡。当窦娥被压赴刑场时，首先想到的不是自己的不幸，而是怕婆婆看到自己披枷带锁赴刑场而伤心，可见她极其善良。这样一个善良的人，临死前会发出“亢旱三年”的誓愿吗?她自己来自社会底层，她难道不知道楚州亢旱三年的后果吗?所以他认为这个情节与窦娥性格不合。学生讲得很有道理，有根有据。语文教师应该表扬他。
总之，学生针对教师讲述的内容或问题提出不同的观点、想法或见解，表明了学生是真正用心思考了，说明学生存在迷惑进而质疑甚至进行了批判，这实际上是学生批判性思维提高的表现。要知道向教师表述观点、想法或见解，学生需要非常大的勇气和信心，这中间有激烈的思想斗争，有肯定有否定、有继承还有扬弃，这不正是语文教育孜孜以求的教学效果吗?学生批判性思维能力的提高需要教师精心的呵护和培育，需要教师积极地引导、帮助和支持。
想要提高学生的批判性思维能力，那么就要教会他们换角度去思考问题，多位去考虑，慢慢的自然也就会了
批判性思维
如何培养大学生的创新批判性思维?
答：在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，从而提高批判性思维。
怎样培养学生的思辨能力
答：2、培养逻辑思维 逻辑思维是思辨能力的关键要素，它使学生能够清晰地分析问题，从而得出合理的结论。因此，在教学中要重视培养学生的逻辑思维能力。教师可以通过开展逻辑思维训练来提高学生的逻辑思维能力。例如，可以设计一些逻辑题目，让学生分析其中的规律，并找出解题的方法。3、培养批判性思维 批判性思维是...
如何培养小学生的批判性思维和创新能力?
答：培养分析和评估信息的能力：教育者应该教授学生如何分析和评估信息的来源和可靠性。这包括教会孩子们辨别事实与意见、检查证据的有效性以及识别偏见和逻辑谬误。提供多样化的学习体验：通过不同的教学方法和活动，如小组讨论、角色扮演、实验和项目式学习，可以激发学生的批判性思维和创新能力。这些活动鼓励学生...
在人工智能时代怎样培养学生的批判性思维能力?
答：由于人工智能依赖大量数据，数据的质量直接影响输出结果。教育者应将数据分析技能融入教学计划，帮助学生理解数据、验证数据的有效性，并能够重新设计或训练算法。综上所述，教育者可以通过强调人工智能的局限性、鼓励多角度探究、教授技术知识和强化数据分析能力，有效培养学生的批判性思维能力。
如何在语文教学中培养学生批判思维能力
答：如何在语文教学中培养学生批判思维能力 我来答 2个回答 #热议# 如何缓解焦虑情绪?匿名用户 2016-07-06 展开全部 从开发批判性思维入手■贺学根问题意识培养要抓住“牛鼻子”——着重开发学生的批判性思维。批判性思维就是不相信权威,敢于在既定理论、观点方面进行质疑,突破常规定型模式,超越传统理论框架,把...
如何培养学生的批判性思维
答：2.组织研讨和辩论，培养学生批判性思维能力 在科学探究过程中，教师要有计划地组织学生进行大胆质疑辩论，并允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，为了科学真理，生生间可以争得“面红耳赤”，使学生在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通。通过对科学问题的研讨，使学生能够辩证地看...
课堂中培养孩子的批判性思维,教师怎么做?
答：首先澄清一点，批判性思维不是简单的“质疑能力”，而是一种思辨思维，在接受任何一个观点或结论直接前，能够从多角度的深入分析和评判事物的能力。课堂中培养孩子批判性思维，首先我们需要给学生机会，接触复杂性的问题。现在很多的课堂中老师准备的很充分，课堂上学生也有很多参与和互动，但是老师们提到的绝...
如何在小学数学教学中培养批判性思维能力的策
答：在教学过程中，可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种训练形式，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到学生思维发散，培养发散思维能力的目的。1.一题多问 引导学生观察同一事物时要从不同的角度，不同的方面仔细观察，认识事物、理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维的灵活...
初中生如何培养学习中的批判性思维?
答：学会反思和自我评价：在学习过程中，学生需要不断地反思自己的学习方法和过程，以及所学知识的应用。教师可以引导学生定期进行自我评价，思考自己在学习过程中的优点和不足，从而调整学习方法，提高学习效果。培养合作和交流能力：批判性思维往往需要在与他人的交流和讨论中得以锻炼。教师可以组织学生进行小组...
如何在中学历史教学中培养学生的批判性思维
答：二、通过适当鼓励学生主动提出问题，解决问题来提升学生在历史批判性方面的思维能力想要提升学生在历史知识上的批判性思维能力，老师应该要积极鼓励学生大胆地提出，要敢问敢想,要不怕权威的力量提出自己的观点,并自主得出答案，培养思维脑力。老师在历史教学过程里要鼓励学生，激发学生的潜力,指领高中学生进行...
